新教材资料合集
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高考阅读的C篇和D篇不仅语言有难度，连话题本身都新颖、有深度，甚至让人感到有些生僻，这不只是为了体现区分度，更是为了实现命题公平。
这就要回到新时代高考的坐标系，即：发展素质教育，推进教育公平。高考命题需做到选材公平，避免因内容选择或设问取向不当造成不公平。这就意味着学生不能根据阅读背景直接得出答案。
那么如何应对这种高难度的考查？
背景知识的重要性不言而喻，知识面的宽窄也对学习效果和考试表现有不同程度的影响。因此，面对高考话题深度增加的问题，教师和学生应加大阅读量，增加背景知识，以助力做题。
在日常课本教学中，适当扩充和主题相关的时文阅读、外刊阅读就是在潜移默化增加学生的阅读量和思维量。
在日常培训和授课时，我们都会注意到，专家强调主题意义引领英语教学，课标按照主题意义划分为三大板块：人与自然、人与社会、人与自我，课本也按照主题意义进行编排。
为何要关注主题意义呢？
从英语学习来说，语言是真实情境中的表达，提供主题意义就是在给语言交流提供背景板。从教育政策角度来看，当前我国素质教育变化的重心逐步转向德育，英语教学因此非常关注主题意义，要求学生在主题意义的理解中学习、应用语言，并在真实情境中学习语言。
这对我们教学有什么新要求呢？
首先我们要思考学生英语学习的最终目是什么？不是做对题，这只是浮在表层的结果，内里是什么？是用英语理解和表达。这个过程体现学生思维的提高。
以2024 年北京高考卷为例，超过一半的阅读理解题考查高阶阅读理解能力，如推理判断、归纳概括能力，而非单纯信息提取能力。也就是高考考查的是学生是不是真的读懂了、理解文章了。
类似于原文：A tiger is a large carnivorous mammal. 问题：What is a tiger? 这种试题完全没有考查到学生的理解能力。我们在日常教学和布置作业时要注意我们是否给学生安排了类似的任务。
所以在教学中要关注内容教学，培养学生批判性思维，即，让学生找到问题根源，寻求最佳解决方案并进行反思。从理解和表达的角度，提高学生的四大关键能力：听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达。
如何提高呢？这就是个大话题了，我们在接下来的专栏里慢慢分享。
关于高考英语教学，你有什么观点和方法？你还想听小E老师分享哪个话题？欢迎留言～
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