前段时间，为大家分享了IB课程：打破信息差！“七龙珠校学霸才敢读”的IB课程，究竟难在哪里？了解到IB课程在重庆的发展，以及学霸们选择IB课程的学习过程与收获。
近日，有幸邀请到在巴蜀中学国际教育中心任教中文课程的赵老师分享，从老师的角度看国际化IB课程是如何接入“地气”，让学生将知识学以致用。
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赵老师
巴蜀中学国际教育中心IBDP中文课教师
香港大学 在读教育学博士
University of Hong Kong/Doctor Candidate
香港大学 学位教师教育文凭
The University of Hong Kong/Postgraduate Diploma in Education
香港中文大学 中文教学专业文凭
The Chinese University of Hong Kong/Professional Diploma in Chinese Language Teaching
香港教育大学 教育硕士
The Education University of Hong Kong/Master of Education
香港教育大学 中文研究文学硕士
The Education University of Hong Kong/Master of Arts in Chinese Studies(Language Education)
18年国际教育一线经验，任教IGCSE、IBDP中文课程。
IBO认证IBDP中文A考官
香港教育大学课程与教学学系研究助理
多次荣获重庆市教育科学研究院全市基础教育课程改革论文大赛一等奖
“国际学校的高中生不考高考，还要不要学语文（中文课）？”
“当然要！不仅仅是为了答对题目，更重要的是能学以致用，这是孩子们理解世界的重要途径！”赵老师笃定地说道。
从事十八年中文教学，在国际教育圈教中文也已经超过十二年，常常被同行们称为“资深中文老师”，面对每一年都会有家长提出的疑惑，赵老师也在思考着这十几年来教授中文课程的意义。在教授IBDP中文课程的过程中，丰富的课程实践逐步向家长和学生证明了中文课程的深远作用。
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面临出国留学的家庭其实常常都会有这些的误区：
申请海外的大学其实不用学习中文
学习好英文才是最重要的
有一个说法叫做“IB落在哪个国家，就是哪个国家的课程。”
这句话的含义其实是因为这套课程非常强调母语的学习，母语是孩子们身份认同和情感寄托的必备载体，只有强调了本国语言和文化的学习，才能够搭建更宽广、更扎实的国际视野。如今，IB落在了中国，自然中文课成也成为孩子们的必修课程之一。
在赵老师的中文课堂中，学生不仅要学习整本解析小说、戏剧、诗词等各类经典文学作品，更要深入解读电影拍摄技巧，分析商业广告，开展乡土调查，策划主题展览……语文课堂所学的知识会转化为学生理解世界、表达观点的工具，帮助学生带着民族自豪，更自信、更包容地走向世界。
巴蜀国际学生小组中文课作业
《嘞就是重庆·交通茶馆》
视频由学生团队原创拍摄与制作
没有刷题可言
IBDP的中文课很难找到标准答案
赵老师曾经在不同的地区和学校任教各种课程体系，IBDP中文是最讲求学以致用的课程体系，尤其是巴蜀国际现在开设的IBDP 中文A：语言与文学课程。
这个课程不仅有大家常规理解的文学解读部分，更有一半的课时教授广告、电影、新闻等非文学的文本。这些文本是任何一个人都会接触到的语言知识，课程变得更加“接地气”。从篇章的深入解析转换到日常生活中的语言应用场景，考察的是学生的综合实践能力。
2023年5月IBDP 中文Paper 1 考试题目
2023年5月 IBDP 中文Paper 2 考试题目
刚开始接触IB课程的赵老师，曾天真地认为但凡考试必然存在符合标准答案的套路，但拿到大考真题才发现，每一道题目都是开放式问题，学生能够充分表达自己的观点。那么，考试不应该是考查学生对标准答案的理解吗？老师如何才能帮助学生平衡语言学习和语言考试的关系？
当时在香港中文大学进修中文教学的赵老师，虚心向香港一线的中文教师们请教了评分标准。他们给了赵老师全新的认知：“其实只需要把文章架构搭建起来，学生就能充分理解和表达。老师教的是学习方法，帮助学生学会学习，而不是讲解固定的学习内容。”
醍醐灌顶的赵老师打开了语文教学的新世界，更加关注学生为本的课堂内容组织模式，深入钻研各种语文教学法，中文课堂成为学生思维锻炼的空间，学生有充分的机会讨论时事热点，策划学科活动，学习的主动权完全掌握在学生手中，知识越学越深，世界也越来越开阔。
与学生合影（其中两位为IBDP课程超级状元）
带领学生参加香港学校朗诵节荣获全场冠军
被称为学霸课程的IBDP
老师们也会经历“脱胎换骨”
IBDP课程要求学生文理全面发展，对学习热情和学习方法提出较高的要求，但其实对授课老师也提出了不同维度的考量，教学理念的转变是作为IBDP教师的第一步。
IBDP中文课程内容以三个探究领域构成：“作者、读者与文本”、“时间和空间”、“互文性”，再加上没有“标准答案”的评估方式，将“教学生文本内容”提升到“研究文本技巧”的层面，为学生搭建学习中文的高层次能力，是对教师认知深度提出的更高要求。
学生个性化课堂笔记：短篇小说《骨灰》
一文情节整理
与此同时，在IBDP的教学中强调学科之间的交互和连接，也就是我们常提到的跨学科的能力。在未来，没有任何一个职业是仅需要单一的学科知识就能完成的，都需要孩子们在过程中将不同领域的知识进行融合贯通最终付诸实践。
巴蜀国际中文与美术跨学科学生作品《图像语言》
这种对教学重心的调整，迫使老师重新审视教学方法，打破以考试为导向的桎梏，强调探索能力和批判性思维的发展，同时也鼓励学生们在课堂上充分互动，没有绝对的权威和标准，通过师生交流更多地去发现、去疑问、甚至去创造。也就是说IBDP课程需要的教师是对学科有热情，对学术有研究，与学生共同成长的终身学习者！
知识不能改变命运，但知识转化为能力后，能力却可以改变命运。作为一名18年的一线国际课程教师，赵老师看到了IBDP塑造求知型学习者的巨大潜力，在巴蜀国际这个学习者社区中一位位“不满足”的学习者们，不仅接受知识，更在好奇与挑战中成长为独立的思考者，这种教育理念将继续推动全球化背景下的教学改革，为学生们的未来铺设无限可能的道路。
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