锻造有职业教育“味道”的高职思政课
落实“网络强国”战略，加快“数字中国”建设是上连党心，下接民心的重要工程，党的二十大报告对数字中国建设提出了新部署新任务新要求，党的二十届三中全会开启了推进中国式现代化的历史新篇，需要我们站在新的历史起点坚守“立德树人”根本任务，培养更多德技并修、德法兼备的大数据专业人才助力中国式现代化强国建设。
聚力德法兼修，培育时代新人。本案例以高职《思想道德与法治》课程教学为依托，紧扣授课专业大数据技术专业特性，针对高职学生在职业发展、职业方向、职业选择、职业信念、职业操守等方面的困惑，结合时代之需和专业特色，将数字案例、数字资源、数字技术融入课程教学，力促思政课教学目标与大数据技术专业人才培养目标“同向同行”，培养有理想、有本领、有担当的互联网+时代新人。
（一）课程整体设计
1.聚焦根本、立德树人，精准课程定位
本课程《思想道德与法治》是中宣部、教育部规定的落实立德树人根本任务的关键核心课程。开设在大一第一学期，突出高职思政课理论性与职业性相融合的特点，我们将课程基本理论同职业能力素养、职业现实问题、职业道德法治相结合，从知识、能力、素质精准确立“夯基、立信、促行”三维一体教学目标。围绕教学目标、教学重难点，结合数字时代网络安全问题、社会热点问题、大数据相关德法问题，进一步预判教学疑点、采集教学热点。
2.以生为本、全面分析，精悉学生学情
通过问卷调查、深度访谈、专业教研室调研、企业走访、数字平台分析，大数据专业学生在知识基础方面呈现出“知理论、难深化”、在认知能力方面呈现出“有意识、难内化”、在学习特点方面呈现出“喜体验、难强化”、在专业特性方面呈现出“使命强、难转化”的整体学情及思想困惑。
3.数融思政、同向同行，精构教学内容
紧扣学生学情、针对学生在职业发展、职业方向、职业选择、职业信念、职业操守等方面的困惑，结合专业特色，将数字案例、数字资源、数字技术融入课程教学，将课程内容优化成18个“数”说专题54个学时的教学内容。通过问题链、专题化、解题式教学设计，运用“德法”课程理论解疑释惑，以理论之问回答职业之问，最终实现价值引领、涵养职业素养，力促思政课教学目标与大数据技术专业人才培养目标“同向同行”。
图1精构教学内容
4.以学定教、融合驱动，精设教学策略
把握数字时代发展脉搏，结合德法教学核心内容、紧扣大数据专业人才培养目标，坚持学、思、悟、践统一，致力整合聚合促融合，构建“数”说德法教学策略。因材施教整合“六题六说”教学内容，调动多元主体参与教学；因事而化运用“六以六导”教学流程，选取数字案例实施教学；因时而进聚合“四库四境”教学资源，利用立体化数字载体助力教学；因势而新搭建“动态多维”评价体系，突出大数据技术优势精准画像检验教学。四大版块协调推进，将“数”说德法教学策略贯穿全程，培育学生的德法素养、数字伦理、科学精神、创新精神等，引导学生将专业所学与德法实践相融合，推动“夯基、立信、促行”三维一体教学目标的达成。
图2精设“数”说德法教学策略
（二）案例具体实施
1.立足“数”融思政，确立“数”说德法教学主题统揽教学
紧扣数字强国建设需要，融合大数据技术专业特色优势，以增德法之识—明德法之理—坚德法之信—笃德法之行的逻辑确立“数”说德法教学主题，聚焦培育“守数字伦理”、“明数字德法”、“助数字报国”的互联网+时代新人。每一主题均以数字案例为主线，链接教学内容、回应理论问题。引入专业教师、企业导师、行业律师，用数字人才丰富教学资源，拉近德法理论与大数据技术的距离，提升学生运用德法知识解决大数据相关德法问题的能力，培养学生运用大数据技术解决德法问题的意识。
2.依托数字案例，运用“六以六导”教学流程实施教学
以大数据资源法庭第一案、网络数据爬虫第一案、大数据杀熟第一案等数字德法案例为依托。课前学生自学在线网课资源、教师发布专题任务、以职业之问以问导学，以理论之问引导学生自学自探启新知；课中以数字案例为依托以教学内容为主线，以案导思、以思导析、以析导知、以知导信四个步骤层层推进，师生解惑共探析重点解难点，以课程理论回应学生思想、职业困惑点；课后聚焦德法实践以信导行，让思政小课堂贯通数字中国大建设，助力学生拓展深探促行动。
3.精选数字载体，整合“四库四境”教学资源助力教学
活用数字资源，赋能数字载体，打造线上与线下相结合、虚拟与现实相连通、传统与数字化相协同的教学资源。立足整合促动、聚合联动，充分建好、选好、用好资源平台，让抽象的德法理论与“看得见、摸得着”的数字资源相结合，让枯燥的思政课教学在与专业融合中“活起来、转起来”，使学生学习更积极、教师教学更有效。
“四库”教学资源数字德法案例库、数字马院教学资源库、德法课程试题库、学生实践项目优秀作品库，其中，数字德法案例库和实践项目优秀作品库由师生整理形成，再通过课前、课中、课后教学全程由师生根据教学实际充实完善。数字马院教学资源库聚合VR虚拟仿真数字资源、微课资源、教学课件资源等，多形式丰富教学活动和内容。德法课程试题库由教师梳理完成，辅助课前、课中、课后知识测试开展。
“四境”教学资源创新现代化教学手段，其中，智慧教室线下教学环境突破传统白板、粉笔、ppt的局限，引入智慧教室实时捕捉学生课堂行为。优学院线上教学环境记录学生课前课后任务积分获取情况，与数评思政平台协同实现学生增值赋分可视化。VR虚拟仿真环境、德法实践社会环境整合学院现有资源，丰富教学手段和实施路径。
4.创新"数”评思政，搭建“动态多维”评价体系检验教学
搭建“动态多维”评价体系，动态跟踪学生课前、课中、课后全过程，实时监测学生课堂学习效果，从背景、输入、过程、成果展开多维评价。背景评价基于人才培养方案和人才发展方向，通过问卷“三测三析”，从大数据技术专业学生需具备的8个认知能力评价认知达成度；输入评价基于对教学手段、教学资源、教学方法、教学主题效果的检验，在专题教学前后测试对比学生专业特性，评价“数”融思政度；过程评价基于课前任务完成、课中活动参与、课后实践拓展，通过多元评价主体、综合评价内容、“数”评思政平台，评价全程参与度；成果评价基于学生成绩走势、优秀作品展示、个人/集体荣誉等指标，评价综合提升度。
“数”评思政平台实现知识测试结果、认知能力增值、课后实践积分多角度分析，过程评价与结果评价全方位呈现。依据知识前测后测结果观测学生知识基础增值情况，通过德法认知能力前测、复测、后测分析学生认知能力递增趋势，通过实践积分分布，观测学生德法实践积分增长指标。“数”评思政平台实现课堂教学数据实时捕捉、学生个性化发展数字画像，以增值赋分可视化显示凸显增值评价。
（一）案例应用效果
1.学思深度显著提升
“数”说德法教学策略贴近时代发展，关照学生实际，契合专业特色，通过认知能力三测结果分析，学生整体在多个方面认知能力均呈上升趋势，其中数字伦理、服务社会、履行义务三个方面认知上升最为显著。通过单元学习前后知识基础测试结果对比，课前课后知识测试优秀率分析，知识基础明显夯实。课前任务完成指标，课堂发言质量、解决问题能力、有价值提问率大幅提升，学生从“有话说”、“敢于说”到“说的好”，从“有事做”、“敢于做”到“做的好”，自信心得以树立、思辨力得以激发，获得感、价值感与日俱增。
2.职业信念显著增强
通过专业资源“引进来”，教学内容“特起来”，专业教师“加进来”，双师课堂“活起来”，课外拓展“实”起来，普遍化解学生关于职业发展、职业方向、职业信念、职业操守等方面的思想困惑，坚定学生成长为“互联网+”时代新人的信心和信念，增强了职业认同感、自豪感，激发学生建设网络强国、数字中国的职业使命感和责任感。
3.社会实践显著增效
根据课程内容组织互联网法律普法宣传、网安攻防竞赛、数字技术服务社区、旁听庭审，积极参与“数字中国行”课外实践，搭建学生管理数字系统，助力社区管理数字化。通过学习与实践有效驱动了从中学“学知识”到大学“强担当”的进阶；强化了学生增素养目标与教师育新人目的双达成。
1.以解码职业困惑为抓手，创建价值引领新路径
本案例设计与实施充分凸显高职思政课的职业特色，聚焦职业困惑，通过问题链、专题化、解题式教学整体设计和实施，引导学生发掘和领悟职业困惑的思想根源、涵养职业素养、实现价值引领、解码职业发展，锻造有职业教育“味道”的高职思政课。
2.以“数”说德法教学策略为推手，创设精准育人新载体
“数”说德法教学策略实现了活化教学内容、具化教学策略、深化教学效果，把德法“说”到学生的专业里、生活里、成长过程里，让理论入脑入心、让思政课落地落实。该教学策略可根据高职院校不同专业灵活推广应用，如“智”说德法、“艺”说德法。
3.以“数”评思政教学评价为助手，创优增值赋能新指标
运用“数”评思政平台，监测学生知识基础、认知能力、“数”融思政、全程参与四个层面的成长变化，将学生内隐且难量化的能力、情感、态度、价值观通过图表、积分、画像等方式表现出来，将抽象的文字描述转换为具像化的数值呈现，更直观的监测学生成长增值赋分空间，辅助学生个性化发展，实现学生学习效果、教师教学水平双提升。
（一）进一步提升“数”融思政新高度
数字相关教学案例及主题融入教学，对学生具有较强的吸引力、感染力和影响力，但随着数字时代飞速发展，新思潮、新事件、新内容层出不穷，需密切结合时事、结合时政、结合新学情优化案例和内容、改进教学。下一步，课程团队将认真学习贯彻党的二十大、二十届三中全会重要精神、总书记视察重庆重要讲话精神，用最新最热的理论、案例和内容及时给予学生知识引入、思想引领、价值引导。
（二）进一步提升“数”评思政精准度
“数”评思政评价平台有效构建了全员全程、动态多维评价体系，评价结果数字化、智能化、可视化，但在评价追踪、多维对比等方面还存在不足，下一步需扩充“数”评思政平台内容模块，强化纵向追踪评价和横向评价结果对比及应用。
作者：何嘉 重庆开放大学 重庆工商职业学院思政课教师
本案例系重庆市职业教育教学改革研究项目（Z213157）、重庆市教育科学规划重点项目（2019-GX-045）成果
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