课例背景
随着“双师课堂助力学生自主学习”研究的不断深入，这一教学模式凭借其鲜明的特色与优势，日益赢得了学生的青睐以及教育界同仁的广泛认可。在积极探索与实践“双师课堂助力学生自主学习”的过程中，我们深切感受到了教育技术与教育理念深度融合所带来的巨大潜能与广阔前景。
作为一种全新的教学模式，双师课堂通过线上名师与线下辅导老师的默契配合，不仅成功打破了地域的壁垒，使得优质教育资源得以广泛共享与传播，还极大地丰富了教学手段，显著提升了学生的学习兴趣与课堂参与度。在这一模式下，学生们从传统的被动接受知识转变为积极主动的探索者与合作者，他们成为了学习过程中的真正主体。
“平行四边形的认识”这一课例，正是这种模式教学优势与特色的生动体现。在预学阶段，学生们通过线上名师生动有趣的讲解，被深深吸引，激发了强烈的好奇心和求知欲。而我则根据学生的个体差异与学习需求，提供了个性化的指导与帮助，帮助他们克服学习障碍，逐步建立起自我管理与自我驱动的学习习惯。此外，这一课例还促进了家校共育的新模式，家长们通过参与孩子的在线学习过程，更加深入地了解了孩子的学习状态与兴趣点，从而能够更有针对性地提供家庭支持与辅导。学校与家庭之间的紧密合作，共同为学生们营造了一个全方位、多层次的学习生态系统，有力地推动了他们综合素质的全面提升。
图1 教学流程图
课例实施
（一）导学引领，独立预学
上课前一天的晚上，我通过智慧中小学师生群推送课程资源“平行四边形的认识”+导学单，布置预学任务。学生通过自己的方式、依据自身认知特点，自主安排学习时间和地点，完成导学单，并向家长讲解预习内容，制作了小视频（学生第一次输出），分享至师生群，完成预习任务。
图2导学单
图3 独立预学
图4 第一次输出
（二）答疑解惑，精准备课
（1）学生在预学的过程中有疑问和盲点，我就针对不同情况解决，个性化问题在线解答，如有个学生在提交的导学单里，我发现他所量的平行四边形边的长度和角的大小都没有标注，我就及时在线提醒他补充；而对于学生的共性问题“平行四边形的特点有哪些”我就作为课堂教学的核心问题在课堂上进行解决，实现对学生的一对一指导和课上重难点目标的精准确定。
图5一对一指导
图6集体批阅
（2）掌握了学生的预学情况后，我开始选择平台资源，准备课件，整合资源库，对“如何判断平行四边形的对边是否平行”和“如何作平行四边形的高”这两个教学难点，我在课程教学的视频中进行了精准定位打点，辅助课堂教学，突破教学难点。
（三）合作探究，师生共学
这一环节的两项内容：一是预学反馈，二是研讨共学。
（1）预学反馈
由于本节课的预学内容学生完成的较好，所以我只设置了两分钟的预学反馈时间。上课开始先进行了一个导课小游戏，激发了学生的学习热情。然后四人形成的学习共同体开始分享各自的预习情况，这是学生的第二次输出。同时我下去巡视、观察，再次了解学情，并结合孩子们的问题及时调整教学策略。
图7预学分享
（2）研讨共学
通过了解学生的预学，我发现学生对研究一个平面图形，不知道从哪些方面着手？于是我重点设计了三个核心问题：
①根据以前研究长方形和正方形的方法，想一想如何研究平行四边形的特点？
②你准备如何研究？
③什么是平行四边的高？
学生围绕三个问题，毛遂自荐上台进行自主讲解（第二次输出）。此时我走下讲台还课堂给学生，但又随时掌控课堂，注意倾听学生的讲解,当学生讲不清楚平行四边形对边为什么平行的特点和高有无数条时，我适时播放了国家平台名师讲授的两个片段（备课时提前打点的片段）辅助课堂教学，为学生提供更细致、直观的的讲解。
图8学生讲解对边相等
图9学生讲解对角相等
图10播放名师片段
（3）小先生制
在共学研讨环节，我继续采用陶行知先生倡导的“小先生制”教学法。这种模式巧妙地实现了教师与学生角色的互换，让学生有机会扮演“小先生”的角色，即学即教，即知即传。通过这种方式，我尽可能多地为学生提供讲授机会，目的是激发他们的学习主动性和积极性。
在预习阶段，学生们已经通过线上名师的讲解对平行四边形的基本概念和性质有了初步的认识。进入课堂后，学生们自告奋勇，分别阐述了平行四边形对边平行、对角相等等特性，并通过实际测量，进一步理解了平行四边形对边等长的特性。对于平行四边形有无数条高这一特点，一名学生通过绘图展示后，其他同学在“小先生”们的引导和补充下，最终都能深刻理解和掌握这一特性，使得课堂氛围十分活跃。
实施“小先生制”，学生们不仅学到了知识，更重要的是学会了学习方法。他们学会了如何发现问题、解决问题，如何与他人合作，以及如何表达自己的观点。这些宝贵的经验和技能将成为他们未来学习和成长的坚实基础。
图11 “小先生”讲课
（四）当堂检测，达标测学
课尾六分钟，我开始对学生进行了达标测试。三道达标检测题包含两道基础题，一道拔高题，要求学生当堂完成。学生做完后，请一名学生上台讲解这三道题目，其他同学自行对照订正、批改，最后达标单上交整体复查，严格把关，争取不让一个学生掉队。做到了“当堂问题，当堂解决，这样不但高效快捷，而且切实达到了“减负提质”的效果！
图12 达标单
图13达标测学
图14学生订正达标单
（五）以生为主，分层推进
新课学习结束后，我设计了分层作业，旨在拓宽学生的学习视野，促进深度理解和应用。
全体学生：把本节所学内容讲给父母听一听；（第三次输出）画出本节课的思维导图，形成知识结构。
A组学生：利用国家平台上的资源，或者借助AI学习伙伴，解答“为什么平行四边形用对边平行来定义而不用对角相等或者对边相等定义？”鼓励该组学生深入探索平行四边形的特点，进一步提升学生思维深刻性。
B组学生：筛选国家平台上难度较低的习题资源，设计易于理解、逐步深入的五道题目，通过平台作业活动，给B组学生发布任务，帮助学生打牢基础，持续提高学习能力。
图16第三次输出
图17 学生的思维导图
课后反思
本次采用双师课堂助力学生自主学习模式讲授，不仅丰富了教学手段，提高了教学效果，同时通过双师的协作，为学生提供更加多元、互动的学习环境，特别是在探究平行四边形的特点这一几何基础知识时，通过“三学”激发了学生的自主学习兴趣，加深了他们对平行四边形特点的理解和应用。 存在的不足与改进方向：时间分配需再优化，让部分教学环节紧凑起来；虽然双师课堂促进了学生的主动学习，但在如何进一步培养学生的独立思考和问题解决能力上，还需探索更多策略。 未来，我们将继续优化双师课堂的实施策略，加强技术保障，注重学生自主学习能力的培养，为构建更加高效、互动的数学课堂而努力。
课例实践：王西梅 信阳市第一实验小学
课例指导：朱 莉 信阳市现代教育技术服务中心
编辑：周雅萱
责编：费玉磊
审核：翟金刚
