围棋复盘教学的艺术
□姚继超
随着小朋友学习进度的加深，围棋水平的提高，复盘教学逐渐会成为主菜，所有的教学技巧和方式都要围绕着复盘进行，但是复盘可不是简单的讲题，讲知识点，更多得是进行一种创造性的诠释和回溯，这种创造性来自于老师和学生个体之间的冲突和回应，同样也不可避免陷入一种矛盾误解的可能性，那么关于复盘，我们将会分阶段去讨论，围棋老师如何将复盘变成一种确定性的表达。
启蒙阶段
如果深究前期的复盘，我们将会发现很多问题，首当其冲的问题就是很多老师很苦恼，为什么我教了很多遍打吃、逃跑他们还是不会，为什么扭羊头、双打吃说了那么多遍，他们还是走别的地方？
我们要了解一个基本的事实，那就是前期的小朋友普遍的缺乏基本的观察力。老师去告诉学生这个事情是如此这般的，实际上是无用之举，围棋并不是一个语文知识，它的本身并不包含读音，它更多的是一种有视觉导向的肢体动作，然后我们去解释这个动作有何种含义，含义的呈现或者是平铺直叙，或者是故事导入。
那么有一个基本的问题，为什么学生能够理解这个含义，却不能推而广之呢？
原因很简单。因为的教学设定的是一个基本孤立场景，基本场景的干扰是极小的，是固定的，是一块石头，但是孩子面对棋局是一条河流，还是一条滔滔江水。我们的教学对孩子指着那块石头说，你看它有四口气，孩子在真正下棋的时候，江水早就淹没了那块石头，孩子只能稍微看见那个石头的尖尖，视线转眼就被河水的浪花带走。
所以我们可以得出这样的结论。在启蒙阶段，在复盘的时候，我们应该什么样的方式去展开讲述呢？我想有以下这几条。
一、多停顿。
老师不要非常认真，非常拼命的去说出结论，说出答案，而是应该留出一些让他们插嘴的时间，如果没有人插嘴，那就说明这堂课他们的注意力已经飘散，我们应该多多停顿，放慢速度。
二、多主动提出问题。
很多老师的弊病就是觉得很多事情是不言自明的，其实我们应该请他们把棋盘上的看到的东西都说出来，并且以谬误做比对，让他们畅所欲言，我们要对每一个核心问题的形成给予关注，比如要聊连接和切断，就要聊周围的棋子是什么样子的，必须请他们做一个仔细的观察。
三、多让他们摆棋。
对于前期而言，实践胜于一切，他们们只需要在脑子里形成一个图像化的模块，其实无需理解，他们就会形成条件反射式的应对，学生只要一个子会逃跑，类似的形状也都能做到，但是遇见两个子，三个子就不一定，在复盘的时候，我们一定要多请学生来摆、来互动，或者让他们在下面摆棋，千万不要让孩子瞪着眼睛看着你摆来摆去，不然就很容易把教学变成一场刻舟求剑的表演。
四、尽可能采用可视化的工具。
孩子在最开始可能连棋子的分块都很难弄清楚，很多老师则默认孩子理解，上课的时候一定要利用多媒体，特别是划线工具，将一盘棋中棋子的此消彼长清清楚楚地标识出来。
初级—中级阶段
进入围空之后，衔接好各个板块的知识是当前教学的要点，也就是怎么处理好不同局面的价值排序，比如现在更应该围空还是更应该打仗，是应该对杀还是应该活棋？围空的方向在哪里？打仗的方向在哪里？
价值排序于是成为横亘在老师和学生中间的重要矛盾点。为什么呢？对于水平很高的老师而言，学生基本上进入围空之后的棋都很难接受，可以说基本上没有一步下对的，那么心急如焚的老师很容易在这个阶段失去冷静的态度，复盘的时候，把学生的棋从头到脚都给批一遍，最后学生一脸懵逼，什么也没有搞懂。那么面对级位的复盘，我们要注意什么呢？有如下几条建议，任君参考。
一、建立正确的胜负观念。
这个阶段的小朋友很有可能因为输棋而困顿，我们复盘中在谈论胜负的时候，应该要把输和赢摆到同样的位置。输棋同样也能帮助他们进步，输多少都无所谓，重点是努力多下。
二、强调习惯的力量。
进入级位之后，因为开始19路大棋盘对局，对孩子的耐心和注意力都是一个考验，很多小朋友因为没什么耐心，很容易下的飞快，而且稍微有点不顺利就点认输，或者和棋。我的经验是针对放慢速度、不投降和棋、努力下到中终局的小朋友进行奖励，不强调结果，强调过程中习惯是否到位。
三、技术上要抓大放小。
很多老师很容易犯的错误就是因为学生一盘棋的错误很多，而通讲一遍，最后造成学生无法消化的情况。我想聊聊自己的经验，一般来说在前期，我们对价值排序进行一个整理，什么才是学生最早要解决的问题，我们不能一股脑的把所有的错误都吐出来，而是应该重点进攻，比如这盘棋这个学生犯了一个吃废棋的错误，还有一个没去挂角，走到了占边，我们肯定应该优先解决吃废棋。什么样的错误才是我们应该摆到前面的，这个需要每个老师都仔细思考！我们一次最好重点解决一到两个问题即可，不要一股脑的把一盘棋讲完。
我经常跟家长举例子，我们围棋的复盘教学像在一筐子苹果里面挑选，应该是先把烂的丢出去，再把烂一点点的拿出来，然后把品相不太好的拿出来，最后选出了那些最好的苹果，这才是教学的顺序，而不是在纷繁复杂的局面，一上来就告诉大家，你看这筐子苹果里面最好的是这个，这不符合围棋教育的基本常识和原理，更不符合纠错的初衷。
四、幽默、幽默、再幽默。
不幽默的课堂要不就是吵吵闹闹，要不就是一片死水。老师的表达决定复盘的效果，善用比喻，整理成合适的故事线是非常重要的，不幽默就无法将孩子的注意力转移过来，作为成熟老师的基本素质，此处不再赘述。
五、多进行一些合理的假设。
什么叫做合理的假设？我一直在强调到了初中级这个阶段，价值排序才是矛盾的核心。说到底对于围棋本身而言，很多时候这也可以下，那也可以下，很多老师很容易陷入一个教学的惰性，那就是一个全局面的选择给固定下来，似乎整盘棋只能下在这里，却不详细解释背景信息，比如周围的配置。这样会造成什么样的后果呢，很多学生照猫画虎，只要类似的棋型都那么去下，后就成为了东施效颦，导致老师再一次复盘的时候陷入了恶性循环，结底是因为缺乏合理的假设，有时候学生看上去是一招臭棋，但是实际上周围变换了一下棋子就会变为不错的好棋，我们应该将这种假设建立在时机的基础上，我们要教会学生的是围棋是灵活的，但是灵活中充满着棋理规律，重点是周围的配置是否合适，周围的强弱是否看清。老师要把假如当成口头禅，假如周围变成这个样子，那我们这招棋是好棋还是坏棋呢？通过合理的假设，我们才能将价值排序灌输到学生的思维中去，他们知道价值的动向取决于当前局面强弱的流向性。
高级到段位以上阶段
到了高级以上，学生的水平已经相当不错了，这样阶段的小朋友对围棋的兴趣也比较浓烈，对于自己的行棋也有一定的选择和判断，但是细节上肯定还有诸多欠缺，大局观无法和中盘战斗相配合。
那么在这个阶段的复盘，我觉得复盘的核心在于如何帮助他们把招法和想法进行协调。
所谓招法和想法，一个是怎么下，一个是怎么计划，制定计划并且执行，计划被破坏再制定另一个计划进行反击，到了高级以上的小朋友必须具备这样的能力。他们的误区往往就是招法犀利，却所得不清；或者是想法清楚，招法却无法做到，异想天开的构思不在少数。
一、强调多线程的储备型的思路。
其实想把围棋下好，很多时候需要棋手同时处理很多棋，而且将这些头绪一件一件排好了做，无论这些头绪的价值排序是如何，要根据及时变化将想法整理清楚。学生很多时候的困难并不是对手很强，反而是因为他们只关注一件事，而忽略了同样重要的另外一件事情。我经常跟学生们讲，我们要想成为围棋高手，一定要同时把几件事情都放在脑子里，有时候围空，有时候打仗，有时候破空，有时候逃跑，这四件事情应该同时在我们脑子里，比如说我们现在可以制定一个这样的计划，先围出大模样，如果人家进来我们就打仗，果别人不进来，这个时候换个思路去反而破他的空，一定要将这些事情整理成一个清晰的计划，然后再去执行，如果没有去制定计划，那毫无疑问我们就会像无头苍蝇一样到处犯错。同时我们也要把很多绝招记住，在适合的时候使用出来，将会给对手一个惊人的打击。
二、心态会影响技术发挥。
很多老师都会发现段位以上学生的一些特点，就是平时下的好好的，可是到了比赛总是差点意思，和前期的小朋友不一样，水平越高的小朋友越能理解对局中的压力，老师本身也是棋手，可以设身处地的想一想自己的经历，在水平越高的对局中，双方的气场压力都会给棋局带来一些微妙的影响，特别是在一些关键位置的选择上，手段强硬或软弱都会产生不一样的结果。很多老师的误区是关注于学生具体技术上的问题，却没重视他们在面对复杂局面时候的心态变化，是不是这个地方因为人家突发的手段变得紧张，或者是有些踟蹰不定，亦或是优势想要简单收官，却被打入，打入的时候心烦气躁简单处理，最后被翻盘。对于学生心态的观察，第一个是课堂，第二个是和家长了解。了解他们紧张的那根弦绷在哪，能够帮助我们及时调整学生的状态。
三、细化一下对于脱先的理解。
如何的想法和招法相协调，这个协调的衔接点在哪？那就是脱先，我相信我们绝大多数老师，在前期教学中已经强调了脱先的重要性，但是对于高级段位以上的孩子来说，还需要不断的强化对于脱先的理解，合适的脱先能帮助孩子省下一招棋，甚至好几招的价值，那这一点需要老师作为棋力支撑，以保证教学的准确无误。
四、对围棋本身美感的赞美。
围棋流传千百年来之所以经久不衰，就是因为其有内在独特的美感。我觉得我们老师作为围棋普及者和传播者，应该给那些已经进入围棋大门的学生，引导他们去体验围棋的美感，老师们千万不要自己陷入陶醉，而是应该用他们能够理解的生活化语言告诉他们，为什么这一招棋特别妙，而不是只讲围棋本身。让他们感受到围棋的美比什么都重要，因为到了这个阶段，我们更重视他们对局的质量，这个对局的质量就是从每一招棋的细节中来，再到每一招棋的细节中去，如过他们不能感觉到自己下出了一招好棋，他们又怎么会充满信心的继续下一盘呢？
2024年9月12日
