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今天为大家介绍的是新人教必修一Unit 3 Reading for writing的课例，本课例来自脑洞新书——核心素养导向的14种英语课型设计框架及课例解读（中学教师版）
温馨提示：本课例的设计不同于脑洞新人教必修一Unit 3课件哦~
主题语境：人与自我--体育与健康
语篇类型：说明文
学生水平：高一年级
教学原理：内容与语言整合性教学；任务型教学
授课时长：1课时（40分钟）
#文本分析
本单元以健康与运动为主题，关注身心健康。Reading for Writing这一板块从健康的角度探讨体育和人们生活的关系。Going positive的主题是“Write a page in a wellness book”，引导学生形成正确的健康观。
该语篇描述了主人公Kayla所面临的一个现实问题--身材焦虑，并讲述了她健身前后的心理变化。文章很贴近学生的实际生活，向学生展示了如何塑造积极心态及其重要性，引导学生关注健康，用正确积极的心态对待心理和身体健康问题。
该文本结构清晰明了：
第一段运用“问题—解决”的叙事模式，描述主人公Kayla过去对身材的担忧和为了管理身材在饮食方面采取的一些极端措施；
第二段主要运用比较和对比(Instead of doing ... ; Rather than doing … ; … but… 等) 的不同句式，描述Kayla健身前后观念和饮食的改变；
第三段分享Kayla在做出积极改变后的心理变化及反思。重点词汇主要涉及饮食、运动等，如：diet，weight，fitness，slim，rather。句式主要涉及定语从句（多次使用）、让步状语从句(even though)和宾语从句等。
#学情分析
学生进入高中后，处于青春期的他们很容易对身材和相貌产生焦虑，可能像Kayla一样对自己的外表和身材不自信，甚至会出现心理问题。因而学生很容易与文本产生共鸣。
本班学生英语基础较好，在初中阶段已经学过关于健康话题的文章，对健康话题的内容并不陌生：
在阅读方面，学生基本具备获取信息的能力，缺乏整合信息的能力，缺乏篇章意识和语言鉴赏能力。
在写作方面，学生的写作能力有限，普遍存在审题不清、要点不全、逻辑不清、语言匮乏、句式单一和行文不畅等问题。
在读写方面，学生缺乏迁移创新能力，不能将阅读信息内化为写作信息。
#教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1、归纳阅读文本的主旨，掌握文章的基本结构，正确认识健康问题，提升对单元主题意义的认知。
2、通过分析阅读文本，学习比较和对比的写作方法，完成健康手册写作任务。
3、从内容、结构和语言三个维度评价和润饰习作，提升写作内容的完整性，写作结构的逻辑性和写作语言的丰富性。
4、通过阅读和小组讨论，反思自己的身心健康，形成正确的健康观。
#教学重点
1、学生运用比较和对比的写作方法描述事物前后的变化。
2、学生正确认识健康问题，并提出积极的解决办法。
#教学难点
学生分析、梳理并内化阅读文本的行文结构和语言特征，实现以读促写。
#教学资源
教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。
#教学过程
Step 1: Lead in
1、话题导入（3分钟）
学习活动：
（1）学生通过头脑风暴活动，讨论并分享减肥方法；之后观看疫情全民居家办公或学习期间火爆的居家运动视频，引出“健康”概念。
Q1: More and more people are required to work or study from home. Why do thousands of people follow fitness anchors?
Q2: What measures have you taken to lose weight? Are they healthy?
设计意图：
通过热点视频，激发学生的兴趣，激活他们关于减肥的原有认知，从而呈现本课的主题语境——人与自我。
2、明确写作任务（1分钟）
学习活动：
（2）明确写作任务：学校即将出一本健康书，邀请同学们投稿。学生浏览健康手册的介绍。
设计意图：
通过明确本课写作任务，引出健康手册的介绍，激活主题，为后续阅读和写作做铺垫。
评价：
观察学生小组讨论和回答问题的表现，了解学生对“减肥”和“健身手册”的已知和未知。
Step 2: Read to learn
1、初读建构内容图式（6分钟）
学习活动：
（1）学生浏览文章标题和插图，预测文章内容(What did she do and why?)。
（2）学生通过逐段阅读，获取并概括文章的基本信息；分析、推断Kayla的心理变化，探究语篇的主题意义，即形成正确的健康观。
Para1:
Q1: What problem did Kayla have in the past and what did she do to solve the problem？
Q2: What do the phrase “5:2” and the sentence “I almost went bananas” mean？
Q3: How did she feel after trying these diets?
Para2:
Q4: What made her change her thought？
Q5: What were the changes she made?
Q6: How did she feel after these changes?
Para 3:
Q7: How have the changes improved her life?
Q8: How did she feel after these changes?
（3）学生利用图表获取、梳理、概括、整合Kayla的问题和变化，建构和呈现语篇信息。
这个环节设计分层任务：学生可以选择自己制作导图，也可以借助教师所提供的简图进行完善。
设计意图：
（1）激发学生对阅读文本的好奇心和求知欲，并训练 “看”和“预测”能力。
（2）借助问题链，帮助学生获取与梳理文本主要内容，并关注Kayla的行动和心态的改变，引导学生应该拥有积极健康的心态。
（3）培养学生在语境中的猜词能力。
（4）借助图表，帮助学生概括与整合文本要点，加深对文本内容的理解，形成正确的健康态度，为后续写作搭建内容支架。
评价：
（1）观察学生互动表现和答案阐述，评价其所具备的相关语言能力，比如猜词能力、概括整合能力和批判性思维能力等。
（2）观察学生是否能从行为和心理两方面进行提炼，能否推断和概括Kayla心理变化。
（3）观察学生能否依托图表整合概述文本要点。
2、再读建构结构图式（4分钟）
学习活动：
（4）学生获取、概括文章段落大意，并梳理篇章结构。
设计意图：
（1）引导学生内化篇章结构和写作技巧，为后续写作搭建结构支架。
（2）通过问题链引出叙事结构—“问题--解决模式”，培养学生的语篇意识。
评价：
从学生的图表完成情况和问答情况，评价学生对阅读文本结构的把握。
学习活动：
（5）学生获取、梳理和探究阅读文本的语篇结构和写作技巧。
3、三读建构语言图式（2分钟）
学习活动：
（6）学生标记、梳理语言特征—表达对比和比较的不同句式，以及衔接手段。
设计意图：
引导学生关注语言特征，为后续写作搭建语言支架。
评价：
观察学生是否能够标记出表达比较和对比的句式，以及相应的衔接手段。
Step 3: Think and write
1、基于主题内容输出：（6分钟）
学习活动：
（1）学生解读题干，了解写作任务。
题目如下：
假如你是李华，你校报刊拟开设健康专栏—A Wellness Book，现向各位学生征文。内容包括：
①你曾经所面临的问题和经历；
②如何发生转变；
③改变后的收获。
注意：
写作词数应为100左右；
（2）学生通过头脑风暴活动，从生活和学习两方面，思考和分享自己所遇到的健康问题。
（3）学生通过小组讨论，整理、归纳并分享内容要点。
What problem did you have in the past and what did you do to solve the problem？
What made you change (the turning point)?
What were the changes you made?
How did you feel after these changes?
How have the changes improved your situation?
What are the results?
设计意图：
引导学生选择新的健康话题，模仿阅读文本，搭建新的内容框架。
评价：
（1）观察学生在小组和班级描述自己所遇到的健康问题，是否用到表达比较和对比的句式。
（2） 观察学生在小组讨论和班级分享中，是否涵盖内容要点。
2、模仿文本结构输出（2分钟）
学习活动：
（4）学生借助思维导图，梳理写作结构框架。
设计意图：
引导学生借助思维导图搭建写作框架。
评价：
关注学生的思维导图是否逻辑清晰、层次分明。
3、整合表达语言输出（11分钟）
学习活动：
学生运用阅读文本的语言支架，完成初稿。
设计意图：
引导学生模仿阅读文本目标语言和句式结构，迁移创新，并完成初稿。
评价：
观察学生能否在限时训练中完成写作任务。
Step 4: Evaluate
同伴评价教师反馈（6分钟）
学习活动：
（1）学生参照评价标准，完善自己初稿。
（2）学生交换初稿，进行同伴评价。
设计意图：
通过自评和互评，加深学生对自己所学知识的理解和掌握，提高学生的写作能力和批判性思维。
评价：
观察学生在评价他人习作时能否评价标准标记出亮点和不足，并提出合理的建议。
Step 5: Homework
润色习作：（1分钟）
学习活动：
学生根据同伴评价反馈和评价表，润饰写作初稿。
设计意图：
激发学生的写作兴趣，促进学上进一步内化和吸收课堂上学到的东西。
评价：
依据评价标准，从内容、结构和语言三个维度检查学生习作要点是否齐全，使用语言和时态是否正确，结构是否符合逻辑，句式结构是否丰富，表示顺序和转折的衔接词使用是否恰当等，把握学生对语言和结构的内化情况。
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