一
先来看两个问题。
问题一：有两个孩子，一个孩子数学成绩特别好，每次都能考95分以上，不过语文成绩总是上不去；另一个孩子语文成绩特别好，总能考95分以上，但数学怎么也学不好。你觉得哪个孩子更聪明？
从固有观念来看，很多人会说数学好的那个孩子更聪明，因为不聪明可学不好数学。
问题二：有两个成年人，一个人学历很高，解决问题一板一眼；另一个人学历不高，但反应特别快，思维灵活，记忆力也非常好。你觉得哪个人更聪明？
很多人会觉得是后者，因为前者虽然学历高，但可能只是因为他学习用功，而不是天生聪明。
以上看法都是有问题的。针对第一个问题，那些人把聪明和数学成绩直接挂钩；针对第二个问题，那些人觉得智力完全由先天因素决定。实际上，现代相关研究已经不支持这种观点了。很多研究都表明，人的智力构成并不是单一的，而是可以分为多个维度的。
在有关人类智力的本质和特点的研究中，最著名的是“零点项目”。这个项目从1967年启动，至今已持续50多年。项目创始人是哈佛大学著名哲学教授纳尔逊·古德曼，第二任负责人是霍华德·加德纳。
加德纳提出了著名的“多元智能理论”。根据他的理论，智能包含多个维度，主要有7种：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间想象智能、运动智能、人际交往智能和自我认知智能。很多人理解的智力，通常只是数学逻辑智能，最多再加上语言智能。这其实是比较片面的。
更进一步讲，这7种维度的智能背后其实是3种更加基本的智能，那就是语言智能、抽象思维智能和形象思维智能。也就是说，这7种维度乃至更多维度的智能表现，归根结底都是这3种基本智能的组合。
如果一个人在这3种基本智能上存在重大缺陷，那就如同一个色盲因为对三原色中的一种颜色不敏感，从而导致无法辨认很多颜色的组合。而加德纳提出多元智能概念，就是要告诉我们，智力高不像我们想的那样只体现在脑子反应快，会做数学题，逻辑能力强，智力其实是多元的、全方位的。
二
现在，我们再来看看本文开头的第一个问题：语文成绩好和数学成绩好的孩子，究竟谁更聪明？其实很难作出简单判断，因为语言智能和抽象思维智能都是最基本的智能。
加德纳的研究成果回答了古德曼教授最初提出的很多问题，比如，科学和艺术有没有关系？答案是有，这就如同粉红色和橙黄色看上去很不一样，但它们都是三原色的组合，只是每一种颜色所占的比例不同而已。
从多元智能理论的角度来看，我们小学课程的设置是非常合理的：主要是语文、数学和艺术（包括美术和音乐），而它们分别对应着语言智能、抽象思维智能和形象思维智能这3种基本智能。全世界几乎所有国家的基础教育都是这么设置课程的。
理解了加德纳的多元智能理论，在教育青少年、培养他们时，我们就要在时间维度上把握好节奏，在空间维度上使他们全面发展。
在时间维度上，不同时期要学不同的内容，不同时期教育的侧重点也不一样。在一个人年幼时，要着重对他进行语言能力、抽象思维和形象思维的基础训练。这就像在婴儿眼睛的发育阶段，要确保他的视网膜上感知三原色的细胞都发育完全。
到了青少年时期，就可以根据孩子的兴趣爱好，参考加德纳说的7种主要维度的智能，调配适合孩子的智能组合。比如，有人在青少年时期表现出对符号系统的理解能力和敏感性，那么他未来就可以往数学、自然科学或金融方向发展；有人在青少年时期着重发展自己在写作、表达和人际交流方面的能力，那么未来他就可以向文学、法律或管理等方向发展。
到了青年阶段，一个人才需要有比较特定的专业，不要在此之前过早限定发展方向。
人的智力是不断增长的，而非一成不变。换句话说，智力是可以后天培养的，并且往往和受教育程度有关系。
通常受教育的时间越长、学历越高，智力水平就发展得越高。这就回答了本文开篇的第二个问题：学历高但一板一眼的人和学历低但灵活多变的人，谁更聪明？
在空间维度上，要理解3种基本智能的组合能够形成各种各样的多元智能，人生的发展方向数不胜数，每个人都没有必要去模仿他人。
一个人即使在某种基本智能上弱于他人，但只要几种智能组合得好，也能在某个特定领域显示出超乎常人的能力。
（摘自新星出版社《卓越》一书）
荐书
丨《卓越》
推荐指数：★★★★
作者：吴军
出版单位：新星出版社
出版时间：2024年1月
页数：336
定价（元）：79
装帧：精装
ISBN：978-7-5133-5370-0
【内容简介】
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【作者简介】
吴军，硅谷投资人，计算机科学家，人工智能、语音识别和互联网搜索专家，畅销书作家。著有《吴军阅读与写作讲义》《吴军数学通识讲义》《浪潮之巅》《数学之美》《文明之光》《格局》等十余部畅销书，作品多次获得文津图书奖、中国好书奖、中华优秀出版物等奖项。
