《数学课程标准（2022年版）》指出“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。由此可见，数学的语言是学生数学核心素养发展的最终目标。最近，拜读了特级教师罗鸣亮的《构建说理的数学课堂》一书，罗特注重让学生作为数学问题的提出者，基于此让学生在课堂中说数理、知学理、明教理、行道理，让学生成为真正的“数学人”。接下来，谈谈自己的收获。
一、眼中有学生
《数学课程标准（2022年版）》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。罗特总是把学生放在第一位，注重保护和激发学生的好奇心；课堂中，还给学生思考的时间和空间，鼓励学生提出真实的问题，用质疑打开学生学习的大门，最终形成数学核心素养。不由的想到我在班级中一周举办一次的“讲题比赛”，每位学生自选一题在班级中讲解，有质疑的同学可以当堂指出，使得题目越讲越清晰。这样的活动整好契合罗特的教育理念，让学生在说一说、辨一辨中，进行充分思考与探索、对话与交流，通过不断辨析达到观点协调，启迪学生深度掌握知识，数学语言表达能力得以提升。
二、课中有学生
在平时的闲谈中，有这样一种说法：“现在的孩子比我们那时候聪明多了，心眼多，会说，见识多……”反观我们的数学课堂，教师抛出问题后举手率为什么总是不高？我从罗特的《构建说理的数学课堂》找到了答案：教师没有通过“少言说”给学生营造“放心说”的氛围。学生回答问题表述不清楚或者表达错误也是常见的事情，如果教师给予批评的语言或者“恶狠狠”的眼光，无疑将学生“想要说”的欲望扼杀在摇篮里。在罗特的数学课堂，几乎每个孩子都高高的举起小手，我想这与罗特为学生营造“放心”“放松”的学习空间，让学生敢问、敢说、敢辨、敢想，使学生真正成为问题的发现者、提出者、分析者和解决者有密切的关系。
三、心中有学生
不管课前的教学设计，还是课中的思维展示，罗特总把学生放在首要位置。用好问题，触发学生说理的开关；善慢等待，溯源学生说理的本质；教师少言说，推进学生说理的深度；依据“三单”（导学单、学习单、作业单），催生学生说理的力量。罗特总是站在学生的视角，看见学生的学习需求，听见学生真实的心声，理解学生真实的困惑，引领学生发现、提出、分析和解决问题，促进深度学习。
数学课堂是一个较为复杂、开放，有一定结构性的活动。学生用数学的眼光观察情景，提取有效信息，用数学的思维对情境中的信息进行分析、重组，用数学的语言以辨析的形式外化思维。罗特的《构建说理的数学课堂》整好切合数学的“三会”核心素养。看完《构建说理的数学课堂》，又关注了罗特的“明师之道”公众号，学习仍在进行……
作者简介
彭清，女，本科学历，莘县王奉镇中心小学中心校区二级教师。喜欢读书，钻研教学教法；用心对待每一个孩子。
教育格言：博学,勤思,笃行。
《小石榴读书》编辑部
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