近日，青岛大学教务处发布《关于2025年春季学期相关教学工作调整的通知》：经校长办公会研究决定，自2025年起暂停设置夏季学期，相关教学活动调整融入春秋两学期。
高校拥有自主调整假期和学期的权利。2014年国务院印发的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》规定，在教学时间总量不变的情况下，高等学校可结合实际调整寒、暑假时间。目前，已有多所高校实施“三学期制”。
“三学期”、“两学期”……学期制调整，究竟为何？
两学期→三学期→四学期
我国高校传统模式的学年，分为两个学期。随着高等教育发展，我国高校开始探索在一学年的春秋季两学期外，增设一个第三学期，形成“三学期制”。
目前，我国实行三学期制的高校较多使用的是“两长一短”模式，即把春秋两季的长学期缩短，在此基础上增加一个夏季短学期。因时间较短，夏季学期常被大学生们习惯性称作“小学期”。
实际上，“三学期制”引进自国外。曾任复旦大学副校长的孙莱祥表示：“国际上普遍采用的是三学期制。很多国外大学在暑期都不敢安排来华的交流学习活动，因为在这个时候，中国的大学都放假了。从这个意义上来说。高校实行三学期制是与国际高等教育接轨的需要。”
1985年，时任原上海工业大学（现上海大学）校长的钱伟长，在我国率先引进实施“三学期制”，希望通过学期制改革促使教学内容得到精简，并锻炼提升学生的自学能力和学习效率。彼时的“三学期制”不仅在上海工大的历史上是第一次，在全国高校中也是最先推行的。
2002年9月，北京大学开始实行三学期制后，复旦大学、浙江大学、厦门大学等也陆续制定实施方案。从2016年9月开始中国政法大学新增夏季学期；2018年6月，武汉大学正式宣布将于2019年正式实施“三学期制”；最近实施三学期制的是2023年开始的华侨大学。
对于较早实施“三学期制”的武汉大学而言，实行三学期制后，学生一般可以在6月底结束春季学期，顺利地与海外（境外）大学的学期安排衔接，出国出境交流学习的时间安排更为合理。暑期“小学期”也可邀请国外学者来校，开设国际化课程。
而浙江大学在2004年9月提出要尝试“四学期制”，即一个学年分春夏秋冬四个学期。学生在每个学期开始前都可以选课，选课机会增多；学期缩短后，将迫使学生从学期一开始就进入紧张学习状态，经过8-10周左右的学习后直接进入考试。按照该校2024-2025学年校历来看，春夏秋冬四个学期划分如下：
新变化，放弃“小学期”？
随着对教育核心需求的转变，中国高等教育从规模扩张全面转向内涵式发展，其中学期制改革的推进和深化发展，则是我国高等教育深刻变革的缩影之一。但在国内众多高校纷纷转向三学期制的大潮下，也有高校恢复原状，重新实施两学期制。
在2020年7月印发《广西大学“三学期制” 实施方案（试行）》的广西大学，在2023年7月宣布取消“三学期制”，恢复“两学期制”。按照“秋季学期20周+寒假+春季学期20周+暑假”的方式设置学期，即每学年分为两个学期，总教学周约40周，其中秋季学期约20周；春季学期约20周。
作为广东高校学期制度改革“先行者”的中山大学，2009年开始的“三学期”制度在实行了六年多后，在2015年宣布取消，改回原有的两学期制度。校方表示，“三学期制”的实施有着特定的历史背景。新的时期，学校在结合进一步深化教育教学改革的工作要求和总结“三学期制”实践基础上，对学期制进行了进一步的优化和调整，将“三学期制”改成“两学期制”。
某种程度而言，高校向两学期制的回归表明，近年来的高校学期制改革，仍存在一些问题。
南京理工大学人文与社会科学学院副教授的调查研究论文显示，部分高校为完成既定教学任务，通过压缩课间休息时间、增加周末的排课等措施，“强塞”课时量。从“两学期”向“三学期”转变，教学生活节奏变快，一定程度上影响了教学质量。
一些网络调查则显示，三学期制下，学生们仍以“挣学分”为主要目的，自主学习的主动提升效果并不理想；学校师生对三学期制也有一定争议。有学生认为暑假上课是额外任务，并且会与个人暑期规划冲突；小学期课程安排不紧凑；一些小学期课程与学期内课程知识密度差距不大，没有集中性的收获感。
时任华南农业大学校长陈晓阳认为，三学期制是根据各高校的实际情况和特色来安排的。国外也有许多高校采取三学期制，它可以更好地满足学生的实践安排。但华农暂无实施三学期制的想法，广东夏天时间长、天气炎热，两学期制的暑假假期比较长，可以让师生舒心过暑假。
而在国外，剑桥大学采用的学期制分为三学期制和两学期制两种。英国皇家科学院院士、剑桥大学教授Nicola Clayton认为，三学期制的特点是每个学期比较短，压力就会比较大，对学生的时间管理就要求非常高，而两学期制有更多自由时间，更适合自由的研究。
无论是“三学期”，还是“两学期”，学期制调整的关键不在于追赶“潮流”，也不在于简单切割学年的形式，而在于真正响应师生需求。针对不同课程的内在逻辑来把握教学周期，改进教学方式，以满足不同科目的需要，最大程度地整合教学资源，实现学生和教师在教学和科研上获益的最大化，这才是学期制调整的最根本目的。
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