专业认证基础知识+访谈问题 （学生篇）

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Q1.什么是师范类专业认证?

答:师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

Q2.认证的基本理念是什么?

答:师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”是师范类专业认证工作的核心要义和行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

(1)学生中心:强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

(2)产出导向:聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

(3)持续改进:强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价一反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

Q3.认证的根本宗旨和目的是什么?

答:师范类专业认证的根本宗旨是:深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，落实立德树人根本任务，培育大国良师，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识、能力、素质能否达到相应标准要求。其目的是:推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

Q4.师范类专业认证有什么基本特征?

答:

(1)中国特色与世界水平相结合；

(2)统一体系与特色发展相结合；

(3)内部保障与外部评价相结合；

(4)学校举证与专家查证相结合；

(5)常态监测与周期性认证相结合。

Q5.认证的“三大任务”是什么?“三个提高”是什么?

答:“三大任务”是“以评促建，以评促改，以评促强”。

“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求。

“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；

“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

“三个提高”是:提高专业人才培养能力，提高课程教学质量，提高质量保障力度。

Q6.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

答: 负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括:教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

Q7.认证的类型和层级是怎样的?

答:师范类专业认证构建了“横向五类覆盖”“纵向三级递进”体系:“横向五类覆盖”指的是五种类型的专业认证:中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育。

“纵向三级递进”指的是各类专业的三个认证层级:第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

第一级认证达标，才能申请第二级认证;通过第二认证，才可以申请第三级认证。我校师范类专业可直接申请第二级认证。

Q8.第二、三级认证的工作程序?

答:一般分七个阶段:

申请与受理一专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高

Q9.第二级认证考查具体包括哪些指标?

答:师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等 8个一级指标和 38个二级指标。

Q10.认证的结论和周期?

答:师范类专业认证的结论分为“通过，有效期为6年”、“有条件通过，有效期为6年”和“不通过”三种。

Q11.师范类专业认证结论的用途?

答:认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。

通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

Q12.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求?

答:培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

Q13.师范类专业认证对师范生毕业要求的设定提出了哪些要求？

答:学前教育专业认证(二级)毕业要求应包括八个方面:师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作。

要求定期对毕业要求的达成情况进行评价，并能根据评价结果对课程体系、课程目标和教学活动进行必要修订。

每一毕业要求要有具体的毕业要求分解指标点，以“保教能力”为例:

Q14.师范类专业认证对师资队伍有哪些要求?

答:数量结构:专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本（专科）专业硕士、博士学位教师占比一般不低于30%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

素质能力:遵守高校教师职业道德规范;具有较强的课堂教学信息技术应用和学习指导等教育教学能力;具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历:教师教育课程教师熟悉中小学(幼儿园)教师专业标准、教师教育课程标准和中小学(幼儿园)教育教学工作，至少有一年中小学(幼儿园)教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学(幼儿园)教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展:制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学(幼儿园)“协同教研”“双向互聘”岗位互换”等共同发展机制。

Q15.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?

答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“ 自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

“证”即“证明自已所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求，逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证” 必须达成一致。

Q16.什么是“一践行三学会”?

答:“一践行三学会”是师范类专业对所培养的合格教师在专业素质方面提出的要求，是对毕业要求的进一步概括。

“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。

Q17.认证专家现场考查的方式?

答:师范类专业认证考查方式:专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

Q18.认证重点考查的“五个度”具体指什么?

答:

(1)培养效果对培养目标的达成度；

(2)专业定位对社会需求的适应度；

(3)师资及教学资源对人才培养的支撑度；

(4)人才培养质量保障体系运行的有效度；

(5)学生和用人单位对人才培养的满意度。

Q19.什么是“0BE”教育模式?

答:0BE，是0utcome based Education 的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。OBE关注的五个问题：

（1）让学生取得什么样的学习成果？

（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？

（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？

（5）如何保障学生能够取得这些学习成果？

OBE教育模式是一种教育范式的革新，本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”。

Q20.“产出导向”中的“三个三”指的是什么?

答:三个三即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”。

三个产出:培养目标、毕业要求、课程目标。

三个支撑:毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

三个评价:课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

Q21.师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观?

答:师范专业应该做好“六个对接”:

“反向设计”人才培养方案:

(1)对接基础教育师资需求设计培养目标；

(2)对接教育教学岗位需求设计毕业要求；

(3)对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果:

(4)对接课程目标“产出”应知应会；

(5)对接毕业要求“产出”学习成果；

(6)对接培养目标“产出”师范人才。

Q22.师范类专业如何做好“持续改进”?

答:做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

“三个跟踪”是:跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

“三个转变”是:推进从专业自足(学校/教师/学生)向需求导向(政府/基教学生/学校/教师)转变;

推进教为中心(教了/重知识传授)向学为中心(学到/重能力养成)转变;

推进内部监控(自我循环)向内外评价(反向设计/正向施工)转变。

Q23.师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么?

答:

第一个机制:质量监控机制(课程教学/教育实践/学习成果)；

第二个机制:达成度评价机制(课程目标/毕业要求/培养目标)；

第三个机制:持续改进机制(基于评价结果的改进)。

Q24.师范类专业认证的“主线”“底线”是什么？

答：专业认证的“主线”是指培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系，按照“反向设计、正向施工”的逻辑培养师范生。

专业认证的“底线”是指建立完善三个机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制，课程目标、毕业要求和培养目标达成情况评价机制，基于评价结果的持续改进机制。

Q25.师范类专业认证落实“主线”和“底线”的要求是什么?

答:一是“主线”要求方面，指厘清培养目标、毕业要求、课程目标的逻辑主线。针对培养目标对应外部需求、课程设置支撑毕业要求指标点、课程实施与考核支撑课程目标等3个关键、薄弱的环节，提出要求:(1)说明调研需求预测与专业培养目标的对应关联关系;(2)明确课程与相应毕业要求指标点的对应关系;(3)说明用于重点支撑各项毕业要求的专业核心课程和重要实践环节的关键支撑作用;(4)依据支撑毕业要求指标点，修订教学大纲，形成教学内容、方法和考核与课程目标的对应支撑关系;(5)按照“产出导向”模式开展实践教学，实现实践教学课程化。

二是“底线”要求方面，强调建立面向产出评价改进机制的“底线”要求是专业达到认证合格要求的必要条件。一方面，将“面向产出的课程目标达成评价机制和毕业要求达成评价机制”作为申请受理“门槛”。另一方面，要求建立学校、院系两级的质量保障制度，并建立保证产出评价结果用于专业持续改进的制度，说明基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况评价结果而开展的持续改进工作。

Q26.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?

答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

Q27.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

答:评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。学校层面:以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化;开展广泛宣传;建立评建保障机制。

专业层面:对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面:认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

Q28.为满足师范生全面成长需求，学校提供了哪些指导服务?

一是建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，适时为师范生提供思想政治指导、生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导、生命安全教育等，满足师范生成长需求。

二是组建了教学信息员队伍，了解我们的发展需求;完善学生会章程，畅通学生发展诉求通道;建立学生发展综合素质测评机制，服务我们成长发展。

三是针对师范生培养目标建立符合职业能力发展要求的学生社团，配备专业指导教师，从学生兴趣点出发，为学生全面发展提供指导服务。

四是校、院两级学生会组织设立学生服务与联络部，畅通渠道线上线下随时接收学生反馈，及时解决学生“急难愁盼”的任何合理诉求，搭起学生与学校之间的沟通渠道;设立学生反馈信箱、反馈热线，了解学生诉求，联系相关部门协调解决。

五是创建“第二课堂”课程体系，为学生全面发展提供科学方案，对于发展不平衡学生进行针对性指导，帮助学生完成第二课堂要求。

Q29.我校以何种方式让学生、教师、社会知道我校学前教育专业学生的培养目标?

02

1.专家现场考查访谈对象

(1)相关校领导及职能部门负责人;

(2)院系、专业主要管理人员;

(3)专业核心课程主讲教师;

(4)承担专业教学任务的青年教师;

(5)专业基础课承担单位有关教师;

(6)专业教学实验实训室(平台)、实习基地等教师/教辅人员;

(7)辅导员和班主任;

(8)不同年级在校学生;

(9)毕业生代表;

(10)本地用人单位代表。

2.通过访谈主要获取哪些信息

(1)持续改进质量保障机制建立和运行情况;

(2)培养目标、毕业要求、课程目标达成情况评价机制的落实情况;

(3)学生的获得感，以及其能力的达成情况;

(4)教师在教学中的投入情况，以及其教学工作对学生能力培养的贡献情况;

(5)管理制度对学生培养的保证情况，管理人员的观念情况:

(6)用人单位对该专业人才培养质量的评价。

3.访谈学生的形式和主要内容

形式:个人访谈、座谈会等形式

主要内容:了解学生理解本专业培养目标的程度，并有意识地按照培养目标学习的程度;了解学生知晓培养目标、毕业要求的途径;了解学生在校期间的获得感，对学校的满意度。考查专家组会晤学生应有广泛代表性。

4.学生访谈的典型问题

(1)为什么选择湘南幼儿师范高等专科学校？本专业与其他专业有何不同?

(2)学习期间，学院是否向您们介绍过本专业将来主要从事什么工作、预计未来几年您们可能的职业发展状态？您们自己对此是否明了？有没有向您们介绍过本专业的毕业要求？您们自己对此是否明了？您们是否了解本专业会开设哪些课程？

(3)根据自己的学习体验，谈谈哪些课程开设得比较好？哪些课程开设还需要加强？哪些课程的教学还需要改进？

(4)谈谈对师范类专业认证的认识?

(5)你知道本专业的培养目标和毕业要求是什么吗?知道的话获取途径有哪些?

(6)最喜欢与最不喜欢的课程是什么?

(7)去过哪些园所实习?感觉怎么样?

(8)哪位老师对你帮助最大?

(9)是否知道学校是怎么了解并满足学生成长的个性化需求?

(10)谈谈你的职业规划，以及如何努力实现?

(11)任课教师是如何评价您们的课程成绩的？可举具体课程说明。您觉得这种评价方式有哪些优点？哪些方面还值得改进？

(12)请大家谈谈专业提供的教育教学安排，如课程安排、学习条件、教师队伍、教育教学过程等，在哪些方面满足了您们的学习需求？在哪些方面还没有满足您们的学习需求？

(13)谈谈在生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等方面满足需求的情况？有哪些方面值得肯定？还有哪些方面值得改进？

(14)作为未来的一名教师，你认为重要技能是什么？你们通过什么途径获得这些技能的？同学们平时会强化自己的技能吗？

(15)老师上课主要采用什么方法？觉得新颖吗？如果教师要在教法上要做一些改变，你觉得可以在哪些方面改进？

(16)本专业来自幼儿园的教师在理论教学和实践教学方面能力如何？在哪些方面值得肯定？在哪些方面还需要提升？

(17)对学院提一条建议。