—中（3）班游戏故事—
建构区一直是孩子们的热门集合点，他们将卡普乐变成马路、大桥、高楼还有坦克。在实践探索中，他们的作品从平面到逐渐立体，建构方式也走向垒高、围封、架空等，层次从单一到丰富，卡普乐成了他们最喜爱的搭建材料。
偶然发现：多米诺的生发
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捕捉兴趣/链接经验
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区域活动中，优优用一块块卡普乐积木沿着桌边整整齐齐地相隔一定距离排列着。
多次倒下
坚持重建
分析思考
在观察中看到幼儿不断尝试把卡普乐积木有序地沿着桌边排列成一队，在多次倒塌后不放弃，坚持重新排列，反复地玩着。这一游戏过程表现出幼儿投入、专注、坚持的良好学习品质，也表明他们有着明确的游戏目标。
我的推进策略
及时捕捉式评价——挖掘游戏兴趣点
兴趣是幼儿学习与发展的动力，优优新的卡普乐玩法让其他小朋友惊呼，并且她在卡普乐倒下与重建的多次反复中始终坚持着，我关注到了幼儿对此游戏的兴趣，于是在分享环节播放了游戏视频，也请优优介绍了自己的游戏过程。
我搭的是多米诺骨牌，我想搭长一点，但是它总是倒。
针对这一问题，孩子们七嘴八舌地讨论着......
有人晃动桌子，积木就倒了。
搭的时候太着急，手一抖也会倒。
应该是桌子边上人太多，有点儿挤。
新问题出现：
在搭建多米诺时要注意什么？
要拿稳积木，专心地放。
小朋友搭的时候不要走来走去。
人不能太多。
最终在共同商讨下我们制定了专属的多米诺游戏公约。
对话调查式评价——丰富游戏经验点
游戏来源于幼儿生活经验的积累，丰富的游戏经验能为多米诺游戏的发展提供良好的支撑，也能提供更多的可能性。于是，我们以“多米诺”为话题展开调查，借用对话支架，整合幼儿的游戏经验，助推多米诺游戏的生长。
话题一：
什么是多米诺？
很多的积木开小火车
一块倒下后，后面的积木都会倒下来
话题二：
多米诺有哪些摆法？
孩子们都说着自己见过的摆法，比如直直的、转弯的、蜗牛壳状的......
从分享中了解到孩子们的多米诺游戏经验，他们以现有经验为支架，围绕材料和摆法进行探讨，在调查评价过程中发散思维，丰富并尝试用绘画表征的方式记录自己的思考和结果，经验辐射到每一位幼儿，幼儿的游戏经验得到一定的提升。
自由探索：N+1种创玩
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问题驱动/链式推进
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1.0版初探多米诺
在了解多米诺后，区域活动中掀起了多米诺热潮，孩子们纷纷开始摆放排列起来。这天庆庆在桌面上依次按照自己的想法摆放着卡普乐积木，但每当摆得较长时，积木就突然倒下，倒下的次数多了，他就忍不住喊道：“怎么总是倒呀，我不要玩了。”
分析思考
卡普乐积木较长且轻巧，竖放时与桌面接触面较小，所以在摆放的过程中很容易倒下，并且一倒到底。在游戏中我也发现，多次失败让孩子们有点退缩，那么怎么稳固多米诺是当下急需解决的问题。
我的推进策略
现场分析式评价——调整游戏场地
评价需在真实的活动情境中去观察幼儿的实际表现，在观察到幼儿无法解决“倒下”的问题后，教师适时介入。
师：你觉得是什么原因引起的呢？
幼1：桌子不稳，我靠在桌子上它就动。
师：可以怎么调整呢？
幼2：换个地方不就好了？
…………
孩子们调整了游戏场地，从桌面换了地面，这一次倒的次数明显减少。
分享交流式评价——同伴辐射经验
游戏分享是幼儿与同伴分享体验，交流游戏经验的过程，能提高幼儿的游戏水平。
游戏结束后，豪豪在分享环节借助视频在集体前介绍自己的搭建方法，在交流分享中我们获得了稳固多米诺的新经验：
获得新经验：1.增加积木数量，多块积木并拢竖立在桌面，同时在上方平铺一块积木组合起来。
2.在其余单块竖立的积木两侧分别横放2块卡普乐，互相夹紧。
3.白色台板不会晃动，也是适合搭建的场所。
在评价中实现了同伴间游戏经验的有效传递，也实现了个体经验向集体经验的转化。
2.0版直线多米诺
在新的游戏中，源源结合之前同伴分享的方法，他将游戏场地调整至白色台板上，摆法也进行了改造。
挑战成功！
嘟嘟则是在走廊地面搭建，她把两块横放的卡普乐夹紧，竖立的积木为一组，依次排列，第一次尝试时发现不能一倒到底，于是她调整了卡普乐的摆放，按照一组两侧夹击一块竖立卡普乐的规律依次摆放，并且两者的间距拉大，第二次尝试时能从头倒到尾。游戏结束后，幼儿针对自己的游戏实况进行了记录与评价。
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第一次尝试
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第二次尝试
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分析思考
在游戏中可以发现幼儿能在同伴原有的基础上升级改造，使得多米诺更具挑战性。嘟嘟在游戏中经历了发现问题—寻找解决方法—实际操作—解决问题的过程，从材料单一组合的紧密排列转向两组规律式间隔排列，她的坚持尝试，获得了建构多米诺的经验，原来多米诺的一倒到底还和排列相隔的距离有关。
我的推进策略
图册记录式评价——碰撞思维火花
游戏日记可以保留下幼儿发现问题、解决问题的思维轨迹，我们在游戏中投放了多米诺评价表，幼儿在游戏后自主记录。
游戏日记
在进行游戏日记表征的过程中，幼儿再一次对游戏进行回顾，通过图册分享的方式，让进行相似游戏或遇到同类问题的幼儿思维碰撞，从而让游戏更加精彩。
计划预见式评价——创想花样摆放
孩子们对于多米诺的直线摆放积累了一定的经验，在区域中也会看到搭建的场景，那游戏后续是如何发展的呢？我们还需听一听孩子的想法。
我想要像轨道那样弯来弯去的多米诺。
我想搭成一个超大的圆。
我觉得可以搭成两条同时倒的多米诺也不错。
通过分享，倾听了孩子们对后续游戏的设想，听到了“弯来弯去的、圆的、同时倒”等关键词，发现孩子们的兴趣点聚集于创设花样的多米诺。
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展示介绍
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幼儿用表征的方式设计自己想要的多米诺造型，并在集体前展示介绍，我在评价中支持幼儿深入探索多米诺的摆放方式。
3.0版曲线多米诺
在一次次游戏推进中，孩子们在单一的直线搭建基础上，创新了摆法，呈现Y字状排列、弧形排列、连续转弯排列等造型，可是一旦到了弯道处总会卡停或着中途断掉。
聚焦问题——不会倒的拐角
继续挑战——多米诺如何转弯？
分析思考
幼儿在游戏中能够创意地呈现多米诺造型，但是却不能兼顾拐角处卡普乐摆放的角度，出现了拐角处暂停，需要再次借力推倒的情况，有时游戏中的问题正是幼儿产生新学习的契机。
我的推进策略
圆桌会议式评价——寻找解决策略
要支持幼儿的游戏持续推进，可以游戏问题为中心，鼓励幼儿相互讨论并记录，从而推动问题的解决。
围绕“不会倒的拐角”，我们展开儿童会议，引发幼儿的头脑风暴。
同时，教师提供游戏视频，无法倒下多米诺的视频和能成功倒下的多米诺视频相结合，邀请幼儿一起尝试，最终他们发现顺利拐弯的秘诀是要调整多米诺的间距和角度，同时弯道要对准连接的下一块积木。
探索升级：机关大作战
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聚焦关键/发散思维
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1.0版斜坡机关多米诺
有了转弯成功的经验，孩子们开始调整设计图，想到设计机关，增强挑战性。睿睿将奶粉罐和卡普乐积木组合排列形成轨道式的斜坡机关，在斜坡轨道末端竖立摆放卡普乐积木，搭建完成后，他开始尝试。
第一次尝试
第二次尝试
分析思考
游戏中能结合已有的斜坡轨道经验，连接多米诺创设机关，表明幼儿已不满足于简单的造型和单一的挑战。在游戏开展中，幼儿游戏不断升级，他们的经验也在不断增长，知道不断地去尝试解决问题，也反映了幼儿的探究精神和创造力。
我的推进策略
热点分享式评价——助推游戏发展
以视频的方式及时抓住游戏中的新玩法，捕捉到了幼儿开始拓展材料建构多米诺。
我们鼓励孩子以材料为关键点，思考“还有哪些材料可以来搭建机关”，寻找合适的材料，助推幼儿下一阶段机关大作战的推进。
2.0升级版斜坡机关多米诺
基于孩子们的材料需求和玩法设想，我们来到了建构室搭建多米诺。莹莹和瑶瑶两人合作，利用超长交叉长木板做斜坡、长方形、正方形碳化积木和纸杯组合多米诺。
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分析思考
在一次次尝试中，孩子们发现多米诺一倒到底与积木的重量、间距有关，于是他们不断调整着位置。在游戏中看到了孩子的专注，有一定的分析判断能力，也不乏行动力和合作力，为了斜坡机关能成功而努力。孩子们的材料逐渐多样，路线也升级了，展现了对原有水平的超越。
我的推进策略
故事分享会评价——共享游戏体验
孩子是游戏的主人，我们组织故事分享会，鼓励孩子们持续游戏，保持兴趣，有更多新的想法，新的挑战，让每个孩子有想评、敢评、愿评的机会。
赞评价
共同发展
结合评价表
实现自我评价
追溯游戏发展
同伴互评 经验迁移
思维导图式评价——解锁游戏玩法
思维导图能帮幼儿有效地梳理，提高思辨能力。我们以导图式的形式把幼儿搭建多米诺机关的玩法清晰地呈现出来，达到可视化效果，并且有部分留白供幼儿补充。
开放性的提问“还可以怎么设置多米诺机关”，激发了幼儿对材料的利用与组合的创造力。设计思维导图，显性地让幼儿了解多米诺机关的多种玩法，发散幼儿的思维，鼓励幼儿继续探索多样的机关。
收获与感悟
孩子们以自己喜欢的方式，在持续探索中建构有关多米诺的经验。这一场探索游戏让孩子成为自己"学习”的掌控者，在不断发现问题，思考背后的原因，师幼集思广益解决问题，在进阶式的评价推动中提升了自身的游戏水平。
于幼儿，我们看到：
于教师，我们悟到：
教师应以幼儿为主体，给予幼儿游戏的空间和时间，通过观察和倾听了解不同阶段幼儿的不同需求，适时利用多元评价策略支持幼儿的游戏，让幼儿的发展“有迹可循”。
探索从未停止
我们与多米诺的故事
未完待续.......
来源｜浙江省海盐县石泉幼儿园
作者 编辑｜张君
责编｜赵彩侠
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