不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层。
唯物辩证法认为，矛盾具有特殊性。教师应该充分发现每个学生的独特之处，并予以充分尊重、保护和发展。一般而言，在广泛的领域中，尖子生在探索思维、学习和行为模式等方面表现突出，从能力特征来看，尖子生有超常的智力、高水平的创造力、敏锐的感观能力。在智力水平的展现方式上，尖子生更愿意独立学习，可以同时开展多项工作，对因果关系表现出强烈兴趣，有着不同寻常的逻辑理解能力等；在创造力的展现方式上，尖子生的好奇心特强，想象力生动活跃，热衷于构思新的方式做事，对于惯例或常规事务倾向于反其道而行之等。
因此，在对学生进行科学分层，尤其是识别尖子生上，不能仅仅倾向于优先考虑学生的知识掌握情况，单纯以成绩为依据机械地划分，而应通过观察、运用多元的标准、预先评估等多种途径，采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层，更好地识别尖子生。
目标是行动的方向标。要提高教学活动的效益，必须确立切实可行的、相对稳定的、较为长远的教学目标，这也是目标教学法的主旨。实施分层教学，必须在教学对象分层的基础上，帮助和引导学生在认识个体差异的基础上针对自己的智力类型确立具有梯度的学习目标，从而在实现上述分层学习目标的过程中促进学生个性化发展，让尖子生更拔尖。
具体而言，要注意以下几点∶第一，确立特定的但并非限制性的学习目标。学习目标既不能太过广泛，那样会变得毫无意义，也不能太过狭义，那样会限制学习或者无法进行差别化学习，而应当是学生应该学习什么，应该知道、理解或能够做的事情。
第二，学习目标应紧扣过去和将来。这一建议的目的是确保学生把注意力集中到当前的学习目标上，并将这些学习目标与已经学过的知识联系起来，将现在正在学习的东西运用到将来的学习中去。
第三，确立个性化的学习目标。个性化的学习目标使学生对自己的学习有更大的掌控力，而且为教师进行差别化教学提供了有利机会。
根据实际情况合作学习，拓展学习资料，循序渐进、由易到难、由简到繁，激发每个学生的学习兴趣，真正成为课堂的主人。
现代学习方式具有交往性，这也正是合作学习的心理学依据。
因此，在给特殊潜质的学生保留一定的空间和时间，提倡合中有分，即学生分层、目标分层、内容分层、方法分层、作业分层、评价分层等的同时，更要在此基础上提倡分中有合，通过组建合作学习小组，进行合作学习。如通过组建动态的“学习问题小组”，让∶学生带着问题到课内、课外的学习小组讨论，既避免给学习有困难的学生贴上“差生”的标签，又可以使学习好的学生通过帮助学习有困难的学生，更全面、更深入、更牢固地理解和掌握所学知识，从而促进尖子生更拔尖，促进全体学生全面、协调、可持续、个性化发展。
关注学生学习的过程而非结果，进行激励性评价而非竞争性评价，确立不同层次的多元评价标准。学习评价是为了培养适应终身学习社会的“自我成长者”而进行设计，是为了达到"以学生为中心的教学"的培养目标而设计的。
心理学研究表明，评价在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。按照教育规律，每个学生在成长中都需要鼓励和欣赏。因此，实施分层教学，让尖子生更拔尖，必须进行不同层次的教学评价，如关注学生学习的过程而非结果，对学生表现出来的进步进行激励性评价，使评价成为学生持续学习的加油站，充分发挥评价的教育功能；关注学生的个体差异，进行全方位评价，包括学习态度是否积极、学习观念是否科学、合作方式是否合理等，让评价成为学生乐于学习的助推器，充分发挥评价的激励性功能；关注学生的后续发展，进行指导性评价，通过富于启发性的指导，使评价成为学生努力的方向标，充分发挥评价的导向功能。
来源：妙解之慧
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