上一篇“遥远”的教学贴发完后，有不少家长和老师添加我的微信，向我咨询网课或交流教学经验。其中我听到最多的问题是：张老师，您觉得一对一的课程适合什么水平，什么类型的孩子。接下来我就谈一谈自己在这方面的看法。
一对一的课程适合什么水平的孩子
对于这个问题，我还是很有发言权的。因为我从大一开始兼职教棋到现在，已经整整8年的时间了，大概有一半以上的时间从事的是一对一教学，并且从启蒙到5段的一对一教学，接手的孩子应该也有上百个了。平心而论，在没有进入布局的阶段（我们笼统的把它称为启蒙阶段，大概北京5级之前），一对一的效果并不是太好。
但是这并不代表这个阶段的一对一教学进步很慢，而是在启蒙阶段，我们应该更多的引导孩子对围棋产生兴趣，而不是注重进步速度。一个优秀的启蒙老师是可以带动整个班级的孩子在玩中学，在学中玩的，而且孩子可以在两两对弈中体会到合作和竞争的快感。这对于正处于逻辑思维和社会兴趣发展敏感期的孩子来说，是难能可贵的正反馈。
举个例子，我曾经在6年前带过一个5岁半的小姑娘，我只用了7节课就让这个小姑娘通过了北京的4级，一开始小姑娘感觉到十分兴奋，做题和下棋都很有动力。但是久而久之，我发现由于缺乏一起进步的玩伴，任凭我用何种方法调动，都很难勾起她对围棋的兴趣，围棋对她来说更多的是一个玩具，兴奋劲过了也就把兴趣转移到别的东西上了。
当然了，如果在启蒙阶段的学习中遇到了一些知识点没有听懂的问题，还是可以单独找老师补一下的，但是我个人的建议是在启蒙阶段尽量跟着大班走，单纯一对一效果不好。
那么对于5级以上的小朋友来说，是可以一直以一对一的形式学习围棋的。不过前提是你要付出比大班的小朋友更多的时间和精力去下棋，来弥补自己对局量的不足。我个人建议是这类小朋友除了日常跟老师学习以外，最好报名一些网赛，比赛一来可以检验学习成果，二来可以模拟真实对弈的环境，保证以后在线下的比赛中能够发挥出应有的水平。
一对一的课程适合什么类型的孩子
根据我的经验，我把找我上一对一课程的孩子分为三类，下面我逐一来分析一下这几类孩子的情况。
1.追求效率类
经常会有家长跟我说：张老师，我们感觉大班老师讲的速度太慢，孩子对围棋也很有兴趣，十分热爱，我们想要快速进步，所以找您指点一下。
这种情况当然很适合一对一教学，甚至可以说这是每个教一对一课程的老师最喜欢的状态，我曾经也因为教授这类孩子取得了一些成绩，从而误认为自己的教学能力很强。不过这类孩子我建议的是除了跟老师上一对一以外，就算不上大班课，也要去参加每年寒暑假的集训，一是为接下来的比赛做适应赛场环境的准备，二来是通过集训的大量做题和下棋，对自己欠缺的知识点进行查漏补缺，毕竟再完美的老师也不能保证百分之百的了解学生的软肋。
2.疑难杂症类
之所以叫疑难杂症类，肯定是在学棋的过程中遇到了一些瓶颈，花费了大量的时间和金钱，孩子的围棋水平却迟迟得不到进步。
可以说，近两年来，我接手的一对一学生大部分都是这个情况。其实在这里许多家长有一个误区：那就是把孩子进步的希望完全寄托在一对一老师的身上。我认为每个孩子和老师都需要有一个磨合期，大课的老师一定比一个刚接手的老师更了解您的孩子。所以最好的做法是家长先去询问一下大课老师孩子的情况，例如最近作业和下棋的情况，上课表现，以后应该在哪些方面提高等等。在得到老师的答复后，再根据这些情况和一对一老师进行沟通，这样才能有助于一对一老师更好的制定学习计划。
而且这类孩子，在大课老师比较认真负责的基础上，我强烈建议不要丢掉大班课程的学习！因为之前我们说过，一对一的教学，要求孩子比上大课的孩子付出更多的时间和精力去练习，这类孩子本就因为下棋失败的打击兴趣不浓，再失去了来自外部的正向反馈，一旦在练习中产生逆反心理，后果是很严重的。最好的结果是孩子通过一对一老师的指导，在大班的课堂中逐渐能够战胜比自己强大的对手，不断的形成正反馈，最终重新找回了下棋的乐趣，这才能达到教学的目的。
3，临时抱佛脚类
在每次考级（段）前，经常会有家长问我：张老师，我们孩子快考级（段）了，您能不能给我们指导一两次，帮他解决一下下棋的问题。
这是非常非常多家长的想法，我认为这种孩子是否适合一对一，要分情况来讨论。
如果老师本身就是您的大班课老师，或者对您孩子的棋十分了解，那么在仔细观察孩子最近的棋后，老师的指导是有意义的。但是如果老师对孩子的棋并不了解，我负责任的说，这种一对一教学只能是一种心理安慰。
因为围棋的学习是一个长期的，潜移默化的过程。可能一个很简单的问题，想要解决都不是老师一句话能改变的，背后要付出许多的时间去练习。更何况一个并不了解您家孩子的老师，仅仅上一两次课提出的意见，就能改变您家孩子长期以来的问题吗？
好了，关于一对一教学的问题，我今天就聊到这里，我的想法更多的是起到抛砖引玉的作用，期待各位家长和老师和我进行更多有益的交流！
