观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。
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下面，小豆苗先为老师介绍幼儿园观察记录怎么写：
就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的。如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。
而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等。
有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：
（1）书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。
（2）书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
（3）记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。
（4）记录还可以帮助教师。
（5）记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
（6）长期记录的积累，可以产生多方面的效益。
（7）持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。
（8）它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。
（9）它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
（1）开放的日记式或轶事性记录
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。
①原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。
②记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学。教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。
③完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。
（2）表格记录
该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。
表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：
①常规性、长期性和连续性记录表格。
②主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。
③研究性、定期的、间断进行的记录表格。
（1）现场记录
现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性。
（2）事后回忆记录
这种方式用于开放的、质的记录。
（3）现场和事后相结合
该方法通常用于质的记录。
（4）事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：
①描述：
以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证。
②回想：
在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。
③分析和推论：
观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。
④印象和感觉：
对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。
⑤进一步的信息：
即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。
幼儿行为观察记录与分析是幼师必备的专业能力，是全面了解和评价幼儿，指导幼儿园教育的重要路径，希望老师能做好幼儿行为观察记录工作，赋予幼儿行为更为准确丰富的意义。
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