主动运输与胞吞、胞吐
优秀应用课例——《主动
运输与胞吞、胞吐》
执教教师：张雨辰
研修团队：邝丹莹、李芮、杨艳秋
/ “三新”背景下的生物学教学，在过程中要坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为能力培养方向，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。柳州市一中生物学科课程基地在教研过程中，始终关注社会热点、经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等成果和需求，立足一线教学，通过“实境教学模式”的实践和推广，助力学生跳出题海，获得灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。
情境运用主线
一
1
通过生命现象1，引导分析出主
动运输特点1——“逆浓度梯度”
●
图1：生命现象1
2
通过生命现象2中“地高辛”药物
作用原理，引导学生分析出主动
运输特点2——需要载体蛋白
图2： 生命现象2
3
通过钙离子泵实例（课本），进
行单元知识整合，引导学生构建
主动运输模型，再通过模型分析，
归纳总结主动.运输的特点
●
图3：通过学生活动构建主动运输模型
4
情境运用延伸——利用“地高辛”
药物情境，跨章节引导学生类比
推理，形成对生命现象解释的思
维逻辑链。
●
图4:主动运输需要载体蛋白
图5:主动运输的特点
图6：根据情境，分析生命现象的原因
5
思维提升：整合图形和问题情境，
引导学生通过复杂图形分析，构
建胞吞、胞吐的动态模型，提升
学生分析图形信息的能力；通过
文字“信息”情境，考查学生关键
信息的获取能力和面对陌生情境
的知识运用能力，落实核心素养
的能力要求。
●
图7：巨噬细胞的胞吞和胞吐
图8：基于胞吞、胞吐的问题串
6
综合运用：通过原创题，创设陌
生复杂情境，提升能力要求，激
发学生的求知欲和进取心。
●
图9：通过原创题创设复杂情境，提升能力
教学亮点
二
有效情境激发学生科学思维
教师基于“小肠上皮细胞吸收葡萄糖”“地高辛、缺氧会提高细胞内Na+浓度”等真实情境，逐步引导学生分析、推理，科学地归纳出细胞主动运输的特点。情境服务于知识体系的形成，而非为了创设情境而堆砌情境。情境材料简洁，重点突出，提示明确，学生能快速从文字和图形中关注到解决问题的关键信息，并在教师的引导下做出科学合理的逻辑推理。
构建模型培养学生科学探究
在探究主动运输过程的教学中，教师以构建物理图形模型的形式布置小组任务，很好地培养了学生将文字信息转化为图形的能力，形成了良好的文字和图形结合的思维能力。通过简单、合理的教具，帮助学生形象理解胞吐前后膜蛋白的分布，使学生顺利达到更高水平的知识掌握程度。
重试
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