一幅随手涂抹的画作，或许正透露着创作者的“心灵秘密”。对于定安中学心理健康教育研究中心专职教师洪符茜来说，学生画画时选用的颜色、画面的构图方式等，都可能成为一座通往学生内心的桥梁。读懂绘画背后的信息，能有效帮助学生化解内心的烦闷和困扰。“绘画疗法，也称绘画治疗，是心理疏导和治疗的方式之一。一个人的绘画，能投射出内在的情感需求。”近日，洪符茜对记者说。日前，由她撰写的《绘画疗愈，修复与成长——高二女生人际困扰辅导案例》(以下简称《案例》)入选教育部“向阳花学生心理健康促进行动”教师典型案例名单，这亦是我省唯一入选的案例。在定安中学心理健康教育研究中心的走廊上，记者看到两侧墙面上张贴着许多不同类型的学生画作，有些是涂色作品，有些是以某一主题创作的画作。这些都是洪符茜和该校其他心理教师在心理课堂上或开展社团活动时带领学生创作的。
这些画中，有两张画的主题均为“我的心灵花园”，画中使用的素材类似，都描绘了开满各种鲜花的草坪。“虽然看起来相似，但是其中一幅画的笔触比较毛躁、奔放，可以看出作者作画的速度很快，性格较急躁、更外向；另一幅画的笔触细腻，画中花草形态较小，可以看出作者内敛细腻的心理。”洪符茜说，她与这两幅画作的作者相处时，也能感受到他们的性格与画作风格的一致性。墙上还有一幅主题画描绘了午后花园美景，太阳色彩明亮，草坪嫩绿，大树上开满粉色花朵，树下挂着秋千。“我们从画中能明显感受到创作者内心的宁静喜悦。”洪符茜说。“人们并不是总能够用清晰语言表达出个人的想法，对于孩子来说更是如此。这个时候，绘画等非语言表达方式就是一种很好的辅助表达方式。”洪符茜介绍，绘画疗法可以让绘画者通过绘画这种非语言工具，将潜意识内压抑的情感与冲突呈现出来，并在绘画的过程中获得纾解与满足，“绘画疗法的使用不受语言、年龄、认知能力和绘画技巧的限制”。“需要注意的是，绘画疗法并不是要测试绘画者绘画的能力，他们不需要像专业画家那样创作。”洪符茜告诉记者，在绘画疗法中，绘画只是一个心理疗愈的过程，画得好或不好都没有关系。学生只要根据心理老师的指导认真去画就可以了。
绘画开始前，心理教师要让学生明白“这是你的世界，你想怎么画都可以”；绘画结束后，要引导学生不对自己的画作进行消极评价，让他们感受到“画得好或不好都不重要，不会有任何负面的影响”，同时引导他们思考“画作中，哪些地方让你满意，哪些地方让你不满意。在下次的绘画中，你可以对哪些地方加以改进等”。二是主题性绘画：常见的主题有房子、树木、人、自画像等，特殊主题包括童话故事、动物、异性、烦恼、梦等;在心理辅导或治疗过程中，往往需要采用多种绘画方式。洪符茜在《案例》中记录了这样一个故事：该校女生小林(化名)感觉自己在班里被孤立，因此向她寻求帮助。洪符茜为她进行了四次心理辅导，并引导她以我的心灵花园、情绪风景、爬山图、呼吸图谱为主题进行绘画创作，以达到了解情绪、探索根源、找出助力、调控情绪等目的。小林在《我的心灵花园》主题画作中，以一条岔路描绘了自己的孤独；在《情绪风景》画作中，她描绘了一个长满荆棘的牢笼，里面有一个小黑人，象征着她将自己束缚在想象世界中。借助这两幅画，洪符茜很快就了解了小林目前的情况，并让她通过绘画卸下防备，有助于双方更好地沟通交流。“绘画疗法，不仅能帮助我们发现学生的心理问题，还能帮助他们找到前进的力量和方向。”洪符茜说，在第三次心理辅导中，她以爬山图为主题，引导小林将自己面临的问题描绘成一座山的形状，并画出她爬山时所在位置、状态、使用工具等。
借助画作，洪符茜从山的陡峭程度和小林爬山时的状态，进一步了解她的心理状况，并引导她想象自己能通过什么工具或方法才能登顶。“此举能帮助小林积极探索改善人际关系的方法，引导她利用自身资源、优势积极解决问题。”洪符茜说。“整个过程都是对心理教师专业能力的一种考验。”洪符茜说，由于绘画是非语言工具，对于个体对事件和内心感受的描述都是间接的，因此心理教师还要结合学生的具体情况，仔细从画作细节中寻找突破点。值得注意的是，绘画疗法只是一种心理治疗方式，在具体实践的过程中可以与其他心理疗法一起使用。心理教师应根据学生个体情况，选择更适合的心理疏导方式。“针对小林的情况，我从头到尾都使用了绘画疗法，是因为她是一个有生活品味、热爱艺术、喜欢色彩的女生。”洪符茜说，无论使用什么心理疗法，最重要的是心理教师要有同理心，但又不能越俎代庖，代替学生去解决他们的问题，而是要引导他们找到自己内在的力量，积极去面对问题、解决问题。在《案例》中，洪符茜在最后一次心理辅导时，引导小林感受和观察自己的呼吸，通过绘画将呼吸感受具象化，“和此前的画作相比，这幅图用色较淡、下笔较轻，可以看出她的情绪得到了舒缓”。
