中国教育为何落后世界70年

文摘   2024-09-22 08:56   云南  

      近期,上海科技馆馆长倪闽景表示,“我们(中学)理科的课程已与世界接轨70年。”对于他提出的几点缘由,我深表认同,如“以非科学方式传授科学”、“理论过于重视,解决实际问题不足”等问题都是长期困扰我们的应试教育问题。


然而,倪馆长并未深入解释为什么落后了70年。在这里,我希望提供一种独到的视角,来说明落后的原因。
首先,我想提请注意,倪馆长提出的中学课本包含大量两百年前的知识导致教育落后的观点并不正确。中学作为基础教育阶段,教授基础科学知识是合理的。事实上,牛顿力学至今已有297年的历史,且许多大学生难以完全掌握。因此,从两百多年前的基础知识开始教学并无不可。


我认为,真正让我们的教育滞后70年的原因,实际上是未能登上1950年代从美国开出的认知心理学这趟始发列车。那时,美国诞生了一个全新的心理学流派——认知心理学,它与当时的主流行为心理学不同,主张通过分类、量化的方式研究人类的认知活动。同样在那个时期,教育心理学家试图从人类认知的种类和过程出发,重新设定教育目标。
1956年,美国教育心理学家布卢姆(Benjamin Bloom)系统地提出了一套教育目标分类体系,将人类思维划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。他认为教育目标的设定和评估应围绕更为系统的认知能力分类进行。布卢姆的理论,对后来的教育理念和实践产生了深远的影响。
当然,后来的教育心理学家们也没有停歇。基于认知心理学的教育学舞台上,一出出精彩纷呈的大戏例接不暇地上演。自布卢姆之后,60年代的社会学习理论启航,70年代的元认知登场,80年代的多元智能理论,90年代的社交情感理论,以及2000年的循证教育和成长型思维等陆续登场。每一理论的出现,都有力地改变了人们对教育的认知,催生了新型的教与学方式。
可以说,正是这些理论和方式,奠定了现今发达国家教育的格局。
遗憾的是,我们错过了认知心理学这趟最早的班车。最初源于认知心理学的新教育理论和实践经验,我们也曾一度错失。然而,当我们重新开放国门,教育学的新理论和方法已琳琅满目,令人眼花缭乱。
也许是追求速成,在教育领域,我们始终紧跟国际先进步伐。美国推出翻转课堂,我们推广普及;美国推出MOOC,我们也毫不逊色,迅速将数千门课程搬至网络。然而,实际效果如何呢?相信许多人并不满意。
归根结底,翻转课堂和慕课仅为教学工具,若想发挥更大作用,需与目标保持一致。若未认真弥补70年前落下的第一课,未将不同层次的教育目标落实到位,在尝试各类教学方法和理念时,总会感到有些许不适。许多教师和学生至今仍未明了课堂讨论的真正意义。

原本我们有机会借助后发优势,迅速赶超全球顶尖教育。但若我们追赶不踏实,不补上70年前落下的第一课,恐怕难以实现。
不仅难以赶超,未来十年,我们甚至可能再度落后世界80年。

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