《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
江苏省课程游戏化指导文件中也指出，每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。它对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。
随着理念的转变以及课程游戏化的推进，“课程资源”悄然走进了人们的生活，也走近了幼儿，并伴随着我国幼儿园课程样态多元化的发展而发展。近几年来我园尝试放眼周边对资源加以有效利用，尝试系统地梳理资源，建构课程资源地图。
通过学习虞永平教授的“全收获”理念，知道要突破单纯的物质性收获，重视幼儿经验的获得。于是，我园尝试指向“全过程”建构多层次、多方面、多主体的资源地图，给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，促进教师、幼儿共同成长与发展。
01
课程资源地图
课程资源地图的建构应是一个全员共同参与的过程，教师、幼儿、家长、社区都是其建构者和合作者，通过开阔的视角审视资源地图建构的全过程，从而促进其不断完善。
所要建构的资源地图应是自然的、社会的，是幼儿和教师所需的，也是联系和系统的。因此要以资源为载体，建构生态的资源地图，使其与幼儿的生活、活动的环境环环相扣、密不可分。
通过前期的家长工作铺垫，家园得到了很好的沟通反馈，家长一个个都积极地带领幼儿来到园外进行实地走访，有目的地了解周边环境与资源，并通过对资源安全性、可利用性等方面的分析进行初步删选，选择其中可供幼儿参观、学习的场所，再与场所中的人、事、物进行对话，通过观察、了解、分析、统计，梳理出相对系统的教育资源。
从一花一草一树一木的自然资源到富有江南特色、独有的民俗文化资源，从健身广场、生态公园等公共场所到康力电梯、城司社区等机构单位，组成了我园独有的生态资源地图。
在这样的走访和梳理中，教师、家长和幼儿也进一步拓展了对周边资源的了解，为以后的课程开展与实施奠定了良好的基础，也让所建构的资源地图更加生动。
02
课程资源地图
生态的资源地图能服务于幼儿园生态课程的生成与实践，能让幼儿深入地挖掘人、事、物等不同要素间的关系，从而萌发对自然、社会、人及自身的态度和情感。因此所建构的资源地图应是“对话”的，与幼儿对话、与教师对话、与课程对话。
通过对话，话题不断丰富，问题不断出现，资源不断利用，课程不断开展。以课程为中心，建构对话的资源地图，可以让其更加具有生命力和互动性。
与资源地图对话的过程，也是师幼共同学习与实践的过程，是不断生成性的互动过程，让师幼真正成为课程的主人，倾听他们真实的声音，了解他们最新的动态，并根据他们实际的需要，提供进一步的支持、帮助和指导。
其实师幼与资源地图的对话，也是与周围的生命和物体在进行对话，与生活的环境在进行对话，与各种角色的人们在进行对话。在不同形式的对话中，幼儿的思维、情感和能力得到了真正全面的发展。
幼儿园课程的设计与实施一定要考虑幼儿的实际需要，考虑幼儿的年龄特点与学习能力，要给予幼儿对话的时间与空间，让幼儿在对话中学习，在对话中发展与成长。
我园的资源地图受到了幼儿的喜爱与欢迎，在完成初期，幼儿在一起认识资源地图时，对地图上最高的建筑康力电梯产生了非常浓厚的兴趣：为什么这么高？有多少高？这么高怎么上去？
于是，幼儿开始与地图“对话”，与资源康力电梯“对话”：参观康力电梯厂、采访工作人员、寻找生活中的电梯、了解乘坐电梯的安全知识、建构幼儿园的康力电梯等。
幼儿利用当地独有资源，开展了真正感兴趣的课程，在课程实施开展过程中，幼儿是好奇的、互动的、思考的，是积极的、能动的、创造的。
03
课程资源地图
多维原指物理学上的多维空间，亦可通俗地理解为多个层次、多个角度。
幼儿学习的行动是没有边界的，教师应充分拓展幼儿行动的范围，让幼儿尽可能接触更广泛的事物，感受世界的真实和美好，感受学习的有趣与生动。
因此，我国尝试让幼儿走进自然、走进社会，去感受现实的社会生活，以行动为路径，开展丰富有趣的活动与课程。
同时把活动开展过程中所遇到的困难、解决的问题、调查的结果等一系列的所思所获梳理汇总，用多种方式再次进行资源地图的完善与补充。
让资源地图融合本区域内的课程资源，可同时包含课程资源所在地理位置、类型、结构、利用建议、开发与利用优秀案例等信息，涵盖不同内容、不同层次、多种形式，能满足不同对象需求的立体化的信息载体，从而建构一个有行动的、有故事的可视化多维资源地图。
一年四季，园外的环境也发生着变化，幼儿一眼就能看到且每日津津乐道的是园外那一片挺拔、摇曳的芦苇丛，时不时地还会有几只飞鸟停留在上面，但这片芦苇长在小河中只可远观不能近玩。
于是幼儿通过课程资源地图，找到了可以直接观赏和利用的“芦苇地”，好玩的芦苇叶、好看的芦苇花、有用的芦苇秆，幼儿不断地探索，发现了芦苇许多的秘密，还与芦苇发生了许多有趣的故事。
于是幼儿与教师一起把这些关于芦苇的故事用二维码的形式展示在了资源地图上，只要用手机一扫码，就能直观看到幼儿之前调查到的关于芦苇的科学知识，看到他们课程开展过程中发生的有趣的事情。
有教师文本，有幼儿绘画，还有生动的照片和视频，让资源地图变得更加多维立体了，也能给其他对芦苇资源感兴趣的人更多的学习与借鉴。
多维课程资源地图的建构是一个开放的、动态的不断丰富与完善的过程，它是建构者根据课程建设的需要，梳理与开发课程资源，并多主题、多层次、多形式地逐步呈现资源多方面信息的过程。
建构者与利用者密不可分，相互促进，呈螺旋式上升态势。
师幼共同建构的多维课程资源地图，不但是根据本园课程建设的需要，更融合了本区域内的课程资源，可作为一种“全过程”，从关注建构资源地图的结果转变为关注建构的过程，挖掘从“梳理课程资源-建构地图-利用资源”这一过程中潜在的价值，并让家园共同参与建构过程。
师幼通过多维课程资源地图的建构与利用，也让环境成为幼儿不断探究之地，成为各种学习机会的蕴藏之所。
让资源利用更加科学有效，幼儿园课程更具体、直观，同时让幼儿的学习也更加生动有趣了。
本文源自网络，作者：朱玲 江苏省汾湖高新技术产业开发区城区幼儿园园长，如有侵权，请联系删除！
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