在听课中，我们总会忍不住记下吴老师的精彩的问题串，这些问题前后承接，步步深入，自然灵动。那么，如何设计出这些精妙绝伦的问题串呢？
本文最后是对吴老师《小数除法》这一节“问题串”提取后的呈现。（完整版课堂实录也可参考上一篇文章《吴正宪老师今年暑期新版《小数除法》课堂实录及评析》）
从整体上看，所有的问题串都是围绕最初的“核心问题”展开，而解决核心问题的过程，会被拆分成若干个相互衔接的“重要问题”，每一个重要问题又会一步步推进为若干个“小问题”，形成了由核心问题→重要问题→小问题的三步策略。
一、“核心问题”是如何设计的？
2022版新课标关于数与运算，重点阐述了通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性。那么，整数除法、小数除法的一致性体现在哪里？也就是除法就是分“计数单位”，不够分时“细分单位”。所以，核心问题的设计一定离不开课标，或者说，现在的备课，更多地是要我们根据核心素养的目标来主动设计问题，而非根据知识点来片面、割裂的讲授内容。
吴老师这一讲的核心问题“97÷4余下的1元钱怎么分？”既衔接整数除法，又承接下一步小数除法的“细分单位”，同时，学生又可以利用元角分这一实物抓手解决问题，类比迁移，感悟整数除法和小数除法运算的一致性。
二、核心问题下的“重要问题”如何设计？
“重要问题”一定是在解决核心问题时产生的，那么，就一定伴随着方法和知识的学习。所以设计“重要问题”，一手要抓解决核心问题的思路，一手要抓知识方法，从两个角度互相对应去设计。在解决“1元钱分给4个人怎么分？”时，必然要用到元角分的过往经验，而重点要在小数除法的算理以及竖式算法上，所以，才有了这些问题——“我相信过去的经验一定会有办法”引发探究；“你觉得这个方法太复杂了，太复杂了，有没有更简单的方法？”引出小数除法算式；“谁来平息这场战斗？小数点”、“我到底要看谁才能确定我的小数点儿呢？”探究小数除法中小数点位置——最终归结到“此时此刻你想说什么？原来呀整数除法和小数除法都是什么？相通的！”
三、每一个重要问题下的“小问题”又该如何设计？
说到这里，想必大家已经清楚，老师如果已经把握住了“核心问题”、“重要问题”，就已经把一堂课的“杆”真正立住了！“小问题”则是在课堂中根据对学生预设、生成机动产生的！这就要老师的循循善诱，往往精彩之处也在这里！
最后，让我们再来回顾一下吴老师《小数除法》这节课的“问题串”，感悟生成的、动态的课堂。
一、核心问题：一元钱分给四个人怎么分？
二、《小数除法》问题串：
问题1：97÷4
（起始问题，承接整数除法，延续小数除法）
问题2：余下的这个一元，我想问这一块钱怎么分呢？
（核心问题提出，本节课的所有任务围绕这一问题展开。）
问题3：我相信过去的经验一定会有办法。
（引导孩子从生活经验和以往知识储备中找答案，并开始逐级深入的再次探究。）
问题4.1：问题解决了，我们今天的学习到此结束。问题不是解决了吗？那你们有事儿吗？
（一句“你们有事儿吗”，引发孩子们的再次深入思考。）
问题4.2：你觉得这个方法太复杂了，太复杂了，有没有更简单的方法？
（引出小数除法竖式计算的必要性和简便性，并一步步用小问题引导出含有元角分的小数除法算式。）
问题5：他说你这么多的计数单位有点儿复杂，我们给它简单一点可以吗？
（老师适时地提问引导很重要：开始的算式上有元角分单位，是为了明确分的原理，现在讲简便写法是为了明确小数除法竖式。）
问题6.1：同学们，你们分完了以后，按照你们的分法，每人是多少钱？24元25分，但是你们看的是多少钱？2425啊。
问题6.2：谁来平息这场战斗？小数点。
（此时除法算式上的结果是2425，引发小数除法中小数点位置的问题！）
问题7：添上小数点它才能存在，对不对呀？你光把1写成10了，1和10之间是有误差的呀，你不能随便添，对不对？正确的写法应该是什么？
（学生根据算理，把算式中的1写成了1.0，0.2写成了0.20，这样写出来是为了理解算理，但又衔接着下一步竖式的简便写法。）
问题8.1：这个女孩儿又提出来了一个问题：算式中有这么多的小数点儿，是不是有点儿麻烦了？
问题8.2：我们哥儿五个开会了，咱们为了简洁小数点儿删去。但是呀，商大哥呀，你这个点儿可不能，你要是去掉我们就乱了，乱了辈分了，对不对？
问题8.3：大哥点点头，说好吧，好吧。我代表你们，你们删去了，我可不能删。但是我这个小数点儿到底点在哪儿呢？是这儿，是这儿，是这儿？
问题8.4：我为什么要点在这儿呢？我到底要看谁才能确定我的小数点儿呢？你们一起告诉商大哥他要看谁呀？被除数。
（几个问题连续追问，突破了商的小数点要看被除数的难点！后期无论是哪种小数除法，最后商的小数点都要看被除数的小数点。）
问题9.1：你能把这两个题变成一个故事吗？可以讲讲故事吗？
问题9.2：没有元、角、分了，没有米、分米、厘米了，故事都没有了。回到数学本身就是什么？
（根据算式讲故事，元角分的故事，米、分米、厘米的故事，最后到没有单位的故事，让孩子一步步理解小数除法分的是计数单位，不够分的时候就细分单位。）
问题10：此时此刻你想说什么？原来呀整数除法和小数除法都是什么？相通的！
（整数除法和小数除法相通了！）
