ASD理论（行动者—系统—动力学）
在20世70年代早期的社会系统分析中，首次出现行动者—系统—动力学理论（Actor-System-Dynamics，以下简称ASD）。ASD理论的解释对象是开放的、复杂的社会系统，并且可以将各种不同的社会关系、组织群体进行概念化处理为相互关联的主体，由此来分析它们各自的内部结构以及互动过程。伯恩斯提出的ASD理论分析了社会行动者、制度和环境如何通过相互之间的作用对社会开放系统施加影响，它们之间的逻辑关系是通过三者之间的相互作用、重构和转换来实现的。
ASD理论强调能动主体的作用，伯恩斯强调的能动主体指的是富有知识和创造力的个人行动者和集体行动者。与此同时，他也强调制度、组织、社会关系的作用，组织发生采纳创新行为、改变现有结构以及转化系统模式往往是由于行为主体被迫的寻求特殊价值或追寻利益。他认为社会群体、组织和社区都有各自的内部结构和运动规律，并且由行动者、制度结构以及环境共同构成了在既定边界基础上开放的社会系统，通过内部的活动以及自身与外部的互动来创新。
ASD理论的基本原理体现在以下七点：一是分析某一社会系统复杂的相互依赖和动态的互动过程，分析其形成的特征和运动机制。二是行动者在已建立的社会系统中作用，行动者既促进又限制社会系统中原有的内部安排。三是强调制度、文化、环境状况形塑和控制行动者及其互动。四是制度结构在界定概念、分析和应用措施方面发挥重要作用。五是环境依赖既有时间和空间因素，还有文化和社会形势等因素。六是制度安排、社会技术系统和社会秩序是人们有意识构建的。七是ASD理论可以用来鉴别和分析了某一社会系统在动态过程中受到的多种动力因素，它对行动者的行动及系统发展产生影响。此外，环境选择动力因素通过间接促进或限制行动者行为来发挥作用。
关于能动主体与社会结构这一基本问题的研究，一般包括强调人的能动性和强调结构和系统作用两种研究的路径。以乔治·齐美尔和赫尔伯特·布拉姆等学者为代表的互动主义者认为能动主体是最重要的，社会系统存在的原因是行动者之间的互动，而社会结构只是行动者之间互动的结果。但是，吉登斯认为该观点是不全面的，他同时强调结构和行动者两者的作用，并提出了“结构——行动”的二重理论。科泽尔在二重理论基础上提出用来分析行动者与宏观结构与制度体制之间的博弈理论，而阿切尔将更多的研究焦点放在了社会结构对行动者互动的限制上。那么，根据伯恩斯的ASD理论，他认为研究社会系统的基本元素，应包括行动者集合、互动关系、社会活动过程与行动的塑造、再塑造和社会制度的内生限制因素等。
利用ASD理论研究本科教学审核评估整改路径。基于ASD理论视角,行动者、制度、环境可视为整改工作中重要的三大因果力,三者之间良性互动,可以破解当前整改工作所面临的行动者参与互动不足、制度短缺、环境约束等困境。
利用ASD理论研究高校创新创业教育。基于"ASD成长理论",高校创新创业教育可在以主动意识、双创策略和教育机制为牵引,以政策项目、教学实践和战略视角为选配,以沉浸式学习、创客项目和文化产业为拓展的三个阶段中,渐进式的形成智库支撑、精准匹配及实效拓展三项策略,策略在启发双创思维、塑造核心价值和培育文化自信等方面,可为高校创新创业教育提供理论与实践参考。
从ASD理论（即"行动者—系统—动力学"理论）视角出发,探索大学生党员"两学一做"学习教育常态化制度化的最佳实践路径。
ASD理论提供了行动者-制度-环境三维分析框架,基于此发现当前地方人大审计整改监督面临的困境主要体现在:行动者实质性缺席以及地方人大、审计部门和政府部门之间的策略性行动,制度短缺与审计整改报告制度安排的低效度,政治、行政环境约束与制度改革的路径依赖。
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