【教研心得】泾川县东街小学六年级语文备课组：遇见群文 让阅读更美好——观群文阅读教学示范课有感

遇见群文  让阅读更美好

——观群文阅读教学示范课有感

泾川县东街小学六年级语文备课组

李海琴  

“民间故事是生长在中华大地的一朵花，他的足迹遍布祖国的大江南北，新疆的阿凡提，西藏的羊卓雍措，西安的大雁塔、华清池……”在老师这样娓娓道来的开场白里，学生缓缓走进今天的群文阅读课。观成婉秋老师执教的《中国民间故事》群文阅读推进课，如同欣赏一场盛宴，感受颇深。

一、搭建有效的群文阅读教学支架。在群文阅读教学过程当中，我们看到这个支架的应用，特别是一种思维导图和表格的运用，可能是这类课例的特征。成老师在分析四大民间故事中的人物形象、故事情节时就设置了表格，很好地运用了支架来实现在阅读过程当中有效地帮助学生建构知识，再来看见建构过程。能很好地使用群文阅读教学的策略和方法，引领学生聚焦议题指导学生进行集体建构最终达成共识。

二、站在大语文观的角度看“群文阅读”。群文阅读其实并不是什么新生事物，但像群文阅读那样，一节课容纳三五篇同一议题下的篇目，对于我们目前的教学来说，仿佛仍是一道不能轻易逾越的高墙。我们仍习惯按一篇一篇课文顺次教学。用“群文阅读”的理念来看，我们完全可以尝试打破原有的教学框架，增加学生每节课的阅读篇目，从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量。本节课成老师选取了《幸福鸟》《一副壮锦》《刘三姐的故事》三篇文章，这些文本互相印证、互为支撑。成老师设置了具有整合性，层次性的课堂活动和任务，引领学生感知、理解、感悟民间故事三段式的结构特质、相似的情节模式，使学生的思维直抵文本内核。引导学生感受民间故事的魅力。

“阅读不是为了寻找标准答案，而是为了寻找更多的可能性……让我们做民间故事的传承者，让民间故事在我们的口耳相传中，在中华大地上生根发芽”成老师铿锵有力的声音仿佛就在耳畔，阅读的种子早已在学生心中生根发芽，探索阅读教学的脚步从未停止，筑梦我们在路上。

文  竹  

今天，我有幸聆听了成婉秋老师的整本书阅读推进课，成老师在教学中表现出的深厚的文化底蕴和在课堂中不时激起的教学浪花，为我们呈现了一场文化盛宴的同时也让我更加深刻的体会到学习的重要性及紧迫感。

一、教学设计巧妙，有效培养思维能力。

成老师的这堂课，教学目标明确，通过对熟知的民间故事的介绍，和对故事中主要人物及主要故事内容的展开分析讲解，继而诱导学生探索发现，总结阅读方法，迁移引导，有效的提升了学生提取较长文本信息的方法和能力。教学设计梯度明晰，循序渐进，逐层深入，令人赞叹。

正如成老师所说，阅读不是找一个固定的答案，而是要找到不同的可能性，在这堂课中成老师通过多种教学手段引导学生自主参与课堂，且循循善诱，适时启发，尤其是三个任务闯关题的设置，在充分激发学生学习兴趣和探究欲的同时，学生的文本解读能力也得到了有效提升，学生的语文素养得以很好的培养和提升。

二、文本组合合理，有效提升鉴赏水平。

群文阅读教学指出：要增加学生的阅读量，提高学生的语文素养。在群文阅读教学过程中，教师需要选择大量的相关联文本作为授课素材。如果在文本选择时数量过多或者内容晦涩难懂，无疑是给阅读理解能力较差的学生增加阅读压力，不仅不能达到理想的效果，还可能造成学生对语文学习兴趣的消退。成老师巧妙的将《一副壮锦》《幸福鸟》及《刘三姐的故事》这三篇民间故事巧妙结合，既从横向上培养了学生高层次阅读的能力，又引导学生从纵向方面对文本的空白进行了拓展延伸，激活了学生的思维和创造力。

最后，我想说的是，阅读是文化传承与创新的桥梁。每一本书都是文化的一部分，通过阅读，我们得以了解并传承人类的文化遗产。同时，阅读也是创新的源泉，它激发我们的想象力与创造力，推动文化的不断发展与进步。总之，通过这次活动，使我更深刻地体会到了学习与阅读的重要性。在以后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，努力积淀自身教学素养。

吕莹莹  

在学校的组织安排下，我有幸参加了成碗秋老师的群文阅读推进课的活动，感触颇深，对群文阅读教学有了全新的认识和思考。

整堂课成老师始终面带微笑，如一缕春风，让人感觉轻松自在。在教学现场，成老师以“四大民间故事”为契机，巧妙地引导学生们穿梭于多篇文本之间。这种教学方式打破了传统单篇阅读教学的局限，为课堂注入了更多的活力与深度。

课堂伊始，教师通过中国四大民间故事快速抓住了学生们的注意力，同时也自然地引出了群文的主题。随后，在阅读过程中，教师以有趣的游戏“阅读达人闯关大赛”来考查学生近期的阅读成果，鼓励学生多阅读；以“阅读故事，梳理内容”让学生横向纵向分析四大民间故事的共同点；以“对比阅读，探究结构”让学生明白阅读不是为了寻求一个答案，而是为了寻找更多的可能性。

课堂中鼓励学生自主阅读、做批注、交流讨论，充分发挥了学生的主观能动性。学生们不再是被动地接受知识，而是积极地去探寻每篇文章中的异同点，从不同角度去理解主题，思维的火花在交流碰撞中不断绽放。我清晰地看到孩子们积极发言的热情，他们在群文阅读中收获的不仅是对文本内容的掌握，更是综合分析能力的锻炼与提高。

平常学生们接触单篇文章居多，而这次可以在一节课内领略多篇风格各异但又主题相关的佳作，仿佛打开了一扇阅读的新大门，让他们了解到围绕同一个主题原来可以有这么多不同的表达方式、思考角度，这无疑会激发学生后续更浓厚的阅读兴趣。

对于我们教师来说，开展群文阅读教学也是一项挑战与成长。需要教师有深厚的文本解读功底，精准地把握多篇文章的核心，还要善于设计合理且有层次的教学环节，把控课堂节奏，引导学生一步步深入探究。从成老师的身上，我看到了专业素养与教学智慧的完美融合，也让我意识到自己在今后的教学中需要不断提升这方面的能力。

总之，这次群文阅读教学观摩是一次非常宝贵的学习经历，让我深刻认识到群文阅读在培养学生阅读素养、思维能力等方面的独特优势，也激励着我将其融入到自己的教学实践中，努力为学生打造更丰富多彩、富有成效的阅读课堂。

李云云  

近期，我校语文备课组举行了群文阅读推进课教研活动，让我收获颇丰，尤其是成执教老师的群文阅读课，让我在思想上接受了一次深刻的洗礼。

“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地从字词的学习、分析句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们要确定一个主题,然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。而本次的活动，让我真正的感受到了“群文阅读”的魅力所在。

一、“群文阅读”是教师能力的再现

教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导学生在阅读中出现的问题。在此次的群文阅读教学中，成老师向孩子们推荐了三篇文章。        

二、“群文阅读”可以提高学生的阅读能力

“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学，这是对孩子思想上一次扭转。群文阅读通过引导学生同时阅读多篇文章，使学生能够接触到更多的阅读材料,扩大学生的阅读视野。这种教学方式能够让学生在阅读中感受到阅读的乐趣，从而提高学生的阅读兴趣。同时,群文阅读能够培养学生的阅读能力和阅读技巧,如快速阅读、信息筛选、归纳总结等，这些能力对于学生的语文学习和未来的学术研究都具有重要意义。

群文阅读教学的探索，我们一直在路上， 在今后的在教学中，我要引导学生进行多角度、多层次的阅读，从而提高学生的语文素养和综合能力。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。为了我们共同成长，我将和学生们一起踏上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。