“给孩子规定一周读完一本书，读的时候挺开心的，可读后孩子还是没有任何收获。”
“刚看过的故事书，让孩子复述一遍，却支支吾吾讲不清楚。”
“读了那么多书，写起作文来依然是干巴巴的。看的好词、好句一个都没用上。”
这是很多家长所面临的问题，孩子明明在阅读，却一无所获。他们放下书本后，似乎看过的那些文字也随即被留在了书里，并没有记在心中。这主要是因为孩子并没有做到“深度阅读”。
“为什么读过的书大都记不住？”
大致有两个原因：一是读的内容，二是读的方式。
碎片化阅读时代，快餐式的文字越来越多。我们每天接触到的文字不少，但能记住的，越来越少。
也是时候，引导孩子一起回归“深度阅读”了。
深度阅读就是从内容方面进行更深层次地理解，找到其背后的逻辑关系。我们可以从孩子们的阅读方式来进行划分：
看了一段话，能按着原文内容说出来，但却没有自己的想法，也没有任何的建议。阅读的时候会带着自己的看法，能够准确表达出自己的想法及建议，并总结归纳出具体的内容。通过自己的方式来阅读，能列举出不一样的看法，同时还能够对原有的内容进行创新式思考。在这3种层次的阅读中，理解式阅读和创新式阅读是较高层次的阅读状态，都属于深度阅读。这样的阅读方式，还需要家长、老师进行引导，让孩子形成良好的阅读习惯。深度阅读的关键，不在于读的速度，而在于思考的深度。语文课的阅读理解题，常被人吐槽。比如：“窗户的蓝色，体现了作者怎样的心情？”连原作者都懵了：“我当时真没什么特别的心情，只是随机选了个颜色。”纳博科夫（俄裔美籍作家，代表作《洛丽塔》）也说过：
不过，如果因受过考试的伤害，就拒绝思考文学作品的内涵，那就是矫枉过正，得不偿失了。就像许多家长说的那样，孩子的阅读量明明很大，却并没有显著的提高。很多时候孩子读书只是沉醉于故事情节中，并不能从文章中汲取知识和营养。随着部编教材在小学、初中逐步投入使用，中小学的语文教学模式、学习方法、评价体系，都在发生变化。近几年的高考也出现了整本书阅读的考察，跟新课标对接。面对越来越高的阅读要求，不少家长感到焦虑，甚至误入歧途——曾经登上话题热搜榜的“量子波动速读班”，号称不用真正阅读、不用记忆，孩子在几分钟内翻完一本书，就等于掌握了一本书的内容。虽然后经证实，所谓的“量子波动速读班”纯属骗局，但是通过这一事件，也反映出家长们面对阅读高要求的焦虑和病急乱投医的现状。第一，孩子年龄小，他们喜欢阅读生动有趣、画面感强的书籍，更喜欢关注书里的故事情节，把看书当成一个休闲消遣式的活动，不太愿去深入思考。第二，现在很多书籍为了迎合孩子的这个特点，只在故事情节上下功夫，而没有深度可言——本来书籍是需要引导孩子的，现在反而是孩子带着书跑了。第三，孩子在阅读上缺少一个辅助角色。深度阅读这样的能力，大多孩子是很难在自主阅读、自由阅读中修炼完成的。这时，他们的身边就需要一个有协助能力的大人作为辅助——这个辅助角色可以是老师，也可以是家长，当然要提供这样全方位、个性化的帮助，家长会是最佳人选。想要孩子进入深度阅读的状态，需要家长、老师进行引导。当孩子真正进入到深度阅读的状态后，阅读才会是有收获的、有效果的。然而，很多家长表示自己平时都是碎片化阅读，如何有效引导孩子进行深度阅读？首先，帮孩子做好“营养”的均衡——筛选适合阅读的书籍。让孩子自己选择书去读，他们只会选择自己喜欢读的书籍，如漫画、动物小说等，一种类型、一个作家的作品十本、二十本地看，这样很容易造成知识上的营养不均衡、偏科。选书这件事，需要发挥孩子的主观能动性，但更需要家长的把关。其次，家长在孩子读完一本书后，可以匀出一点时间，与他们交流书中具体的内容。这个交流的方式可以是口头的问答，简单地就读过的书进行内容讨论，让孩子去探索、思考、深究，帮助他通过口头表达或其他艺术表现形式，来表达感受、想法、意见；还可以是书面的，比如，画一画书中情节的思维导图，写一写后续故事发展的畅想，甚至还可以对书籍进行改编再创作。最后，通过这些方式促进孩子的深度阅读，发现孩子在哪些方面略有不足，家长可以提出建议并进行有效指导，为孩子阅读下一本书提供方法及方向。
