泾 川
教 研
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四年级阅读批注教学反思
——点亮学生思维之光
泾川县城关镇何家坪小学 杨亚丽
在四年级语文上册第六单元的阅读批注教学，培育思维之花的过程中，我们有得有失。
一、成功之处：点亮思维的微光
在引导学生聚焦文中关键语句方面，我们收获了令人欣慰的成果。通过鼓励学生圈画出展现人物品质的词句，并尝试写下自己的理解，我惊喜地发现，不少学生宛如拥有敏锐触角的探索者，能够精准地捕捉到文本中的细节，展现出了一定的文本解读能力。这就像是在黑暗中点亮了一盏盏思维的小灯，照亮了他们理解文本的道路。
二、不足之处：迷雾中的徘徊
然而，教学过程并非一帆风顺，问题也如影随形。部分学生在批注时犹如置身迷雾之中，一脸迷茫，过度依赖教师给定的方向，自主批注能力严重匮乏。这一现象犹如一面镜子，清晰地映照出教学过程中存在的短板——对学生自主思考和多维度批注能力培养的欠缺。这就像鸟儿缺少了独自飞翔的翅膀，限制了他们在批注天空中的翱翔。
三、改进措施：铺就成长的阶梯
（一）丰富示范批注：打开思维之窗
教师应进一步强化示范批注，为学生展示更为丰富多样的批注示例，就像打开一扇扇思维之窗，让知识的阳光洒进学生的心田。例如，在分析课文人物时，详细写下对人物性格的推测，使人物形象跃然纸上；对于运用修辞手法的句子，不仅要指出修辞手法，更要阐述其作用，如“这个句子运用了比喻的手法，将月亮比作玉盘，生动形象地写出了月亮的圆润”。通过这样的方式，让学生更透彻地理解批注的形式和内容，拓宽他们批注的思路，为他们的思维注入新的活力。
（二）明确批注角度：绘制导航地图
1. 内容理解：挖掘文本宝藏
教导学生在阅读时，成为文本的“寻宝者”。针对不懂的字词、句子，先做好标注，这就像在宝藏地图上标记地点一样。然后，引导他们结合上下文深入理解，把理解的内容写在旁边。对于那些含义深刻的句子，要像挖掘深埋地下的珍宝一样，引导学生思考其深层含义，比如“它象征着主人公不屈的精神”，让学生明白每一个句子都可能蕴含着无尽的智慧。
2. 情感体会：触摸作者心跳
培养学生成为情感的“感知者”，关注作者在字里行间传递的情感，无论是开心的欢笑、悲伤的泪水，还是愤怒的呐喊。让他们在体会到情感的语句旁，写下自己感受到的情绪，并剖析作者传达情感的独特方式，比如“从作者反复使用的感叹号，我能感受到他的愤怒情绪”。这样，学生就能与作者在情感上产生共鸣，使阅读更具温度。
3. 写作手法：洞察文字魔法
教会学生成为写作技巧的“揭秘者”，识别文中如魔法般的写作手法，包括比喻、拟人、排比等修辞手法，以及总分、总分总等结构方式。让他们在相关内容旁批注手法及其效果，例如“这一段使用了排比的手法，增强了文章的气势，也更强烈地表达了作者对大自然的赞美之情”。通过这样的训练，学生能更深入地理解作者的写作意图，提升对文字的鉴赏能力。
（三）循序渐进训练：搭建进步之桥
在教学过程中，要为学生搭建一座循序渐进的训练之桥。起初，为学生提供相对简单的文本，并提出具体明确的批注要求，比如针对某一段落，只要求他们批注人物动作描写部分，让学生在熟悉的小范围内积累经验。随着学生能力的逐步提升，再放手让他们独立对完整的文章进行多维度批注。同时，设置专门的批注练习课，每次课集中精力训练一个批注角度，就像打磨一颗颗璀璨的宝石，等学生将每个角度都熟练掌握后，再让他们将这些技能综合运用，使批注能力更上一层楼。
（四）加强小组合作与交流：汇聚智慧之河
组织学生开展小组合作，让他们在交流中分享自己的批注成果，如同无数条小溪汇聚成智慧的河流。在小组中，不同的学生可能从情感、写作手法等不同角度进行批注，当他们交流分享时，思维的火花相互碰撞，能够拓宽彼此的思路，让每一个学生都能看到批注的更多可能性。此外，开展小组批注竞赛，就像在河流中掀起激情的浪花，激发学生的积极性，促使他们在批注过程中追求更全面、准确、有创意的成果，让批注成为一场充满乐趣和挑战的思维盛宴。
（五）做好及时反馈与评价：校准前行方向
教师要成为学生批注之路上的“指南针”，及时查看学生的批注成果。对于学生的优点，如准确的理解、独特的思考角度等，要给予充分的肯定，就像在他们前行的道路上点亮一盏盏鼓励的明灯。同时，对于批注中存在的问题，如过于简单、理解有误等，要给予针对性的指导和纠正，帮助学生校准方向。定期展示优秀批注作品，就像树立一个个前行的标杆，让其他学生学习借鉴，激励被展示的学生继续保持优秀，从而带动全体学生提升整体批注水平，让每一个学生都能在批注的海洋中畅游。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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