2024年5月21日，麦肯锡全球研究院在其发布的一份名为《工作的新未来：在欧洲及其他地区部署人工智能和提升技能的竞争》的报告中指出，到 2030 年，在人工智能的推动下，多达 30% 的工作时间将实现自动化，从而导致数百万人需要进行职业转型。
Up to 30 percent of hours worked could be automated by 2030, boosted by gen AI, leading to millions of required occupational transitions.
该报告的受访高管也指出，在高级认知技能中，批判性思维、问题结构化，以及复杂信息处理方面的技能存在严重短缺。
Companies in our survey reported that among higher cognitive skills, significant shortfalls are seen in critical thinking and problem structuring and in complex information processing.
把目标定在高处
实现引领
这份报告关注了2030年以后的就业环境
不仅给我们一窥孩子们未来工作前景的机会
更对包括父母、老师和学校在内
从事和处于教育者立场的人提出了更高的要求
面对这个信息洪流如潮
技术迭代飞速的时代
作为上一代，如何教育未来的下一代？
对于这个问题的回答，毫无疑问，
可以在我们近30年作为国际教育先行者
一直在坚持不懈地引领、前进、和创新的
发展理念和教育实践中得到最好的印证
2024/25学年
王府学校再度加码高质量教学
赋能每一位教师掌握科学的训练方法
培养学生的高阶思维能力
帮助他们批判性地解决复杂问题
激发他们对学术卓越的追求
助力他们未来在各领域的竞争中领先一步
教学质量
永远是学校的第一生命线
高阶思维能力
What & Why?
高阶思维能力来源于布卢姆分类学，是该分类模型中最高层次的认知思维。布卢姆分类学最高的三个层次：分析、综合和评价，反映了高阶思维能力。
Higher Order Thinking Skills (HOTS) are based on Bloom's Taxonomy and are reflected in the top three levels of Bloom's Taxonomy: Analysis, Synthesis, and Evaluation.
高阶思维能力将批判性思维能力与死记硬背等低阶学习成果区分开来，是一种促进教育走向更高层次的思维方式。
Bloom’s aim was to promote higher forms of thinking in education. HOTS distinguishes critical thinking skills from low-order learning outcomes, such as those attained by rote memorization.
在今天这个充满变化的时代里
我们对思维能力的培养比以往更加重视
思维能力体现的是认知的过程，是智力的核心
它代表着更高水平的学习能力
无论时代怎么发展
唯有提升思维能力才能帮助我们的孩子
以不变应万变
纵观时下的教育理念
虽然普遍认同学生思维能力培养的重要性
但是许多教师由于缺乏科学的训练方法
学生的高阶思维能力仍然普遍较低
那么，怎样在课堂上培养学生的高阶思维能力？
相信很多教育同行已经做了不少尝试
不妨再听听我们的经验
走进本期「上升吧！思维」系列之科学、工商管理课堂
看看王府老师的那些“煞费苦心”的教学设计
如何在有限的课堂时空之内
帮助学生从表浅状态逐步走向深度学习
让学生的思维开出被恩格斯誉为“地球上最美的花朵”
HOTS - Analysis
双层夹心奥利奥
真的有 “双倍 ”馅料吗
1
质疑
批判性思维能力：老师抛出问题，督促学生批判性地思考并验证公司的声明。这鼓励学生将科学思维应用于日常生活。
2
自主设计
创新思维能力：由学生自主设计实验和数据表，推动他们独立思考。
3
使用工具
数据分析&推理能力：通过平均值、标准偏差等分析数据，帮助学生理解数据背后的科学逻辑。
4
构建证据链
科学推理与批判性分析能力：学生收集数据并科学解释，学会如何通过合理推理支持或反驳某个观点。
5
合作与展示
团队合作与表达能力：小组合作完成实验并展示结果，促进了学生的沟通和总结能力。
「要而言之」
对学生来说，提出质疑相对简单，而验证质疑则困难许多。这就需要教师具备科学的引导方法，为学生提供操作性强的验证路径，发展他们的批判性思维，提升科学思维能力。
在王府，就算学生有“再大的脑洞”，我们的老师都能提供一个符合科学原理的解决方案！
HOTS -Evaluation
伦理决策vs.
企业社会责任
1
情景代入
在一个疾风骤雨的夜晚，你驾驶着双座跑车在路上行驶，路过一个公共汽车站，看到三个人在等车：
1. 一位看起来快要死掉的老人。
2. 曾经救过你一命的老朋友。
3. 你梦寐以求的完美伴侣。
如果只能载一名乘客，你会选择哪一位？为什么？
2
初评价
学生讨论，给出各自的评价，并阐述依据和原因。老师给出参考答案，引出CSR（企业社会责任）的概念和知识点。
3
联系现实再评价
代入与学生息息相关的现实生活场景，例如：
1. 电影院向顾客收取高价饮料和爆米花费用；
2. 航空公司在圣诞节或暑假调高机票价格；
3. 2020 年新冠流行导致全国中小学和大学停课期间，学校不降低学费等等。
学生从消费者的角度，转换到企业管理者的角度，去思考企业经营中的伦理问题，提出企业经营中伦理问题的解决之道——企业社会责任的履行。
「要而言之」
这是一堂工商管理课堂，教师设计这些题目的目的并不是探讨观点的对错，而是巧妙运用情景代入，引导学生按照认知顺序发表自己的看法，有助于学生思维能力的提升。
这么做既避免了抽象地就伦理谈伦理，又避免了无理论根据地空谈企业社会责任，而是将伦理决策与责任履行辩证统一，教会学生在面临抉择的时候，如何做出最适合的决定。
课堂是学校育人的主渠道，「上升吧！思维」是我们推出的关于高阶思维的课堂教学系列。我们希望藉此系列，展示王府在高阶思维培养方面的成功案例，与您一起重新认识思维能力培养的意义和价值。
除了在科学和工商管理的课堂教学中，我们注重培养学生分析和思辨的能力。在教授艺术、体育的过程中，我们的老师也采用了灵活生动，且富有成效的方法，进行了新的尝试。请关注下一期的分享。
校区宣传办公室
BRS Publicity Office
撰稿| 翟静
摄影| 毛岸彬
封面图片| 许园园
素材| 高中科学组张扬 IB中心闫丹
