未来的教育，也许就从这里打开——一堂让人惊喜的公开课

上个月，在学校的安排下，观摩了一场公开课。坐标北京，年级初一，公立学校。

学校希望我们看看课堂的效果和质量，并提出反馈。         

这是一所普通，但又非常“标准”的学校。课室各种硬件齐备，该有的设施都有。

我有几十年没有很近距离地走近中小学校课堂了。当然，这也不完全准确，有参加小学家长会的场景。另外就是前两年（疫情后的某一年），我受校友邀请，到自己的中学去看过。华南师大附中。我曾在那所学校生活和学习了六年。走进课堂的唯一的感觉是：一切都已经电子化、数字化。印象最深的是可触大屏。当年我们上学的时候，课堂放映，最高级的“科技”就是投影仪，老师把写好的幻灯片投到黑板上。         

现在的学校，鸟枪换炮，什么都有了。这就是我现在走近的北京一所中学课堂。老师跟我说：现在学校都有这些基本硬件，可触大屏幕、互联网连接，都属于标配，在全国范围普及。我不确定乡村和贫困地区如何，毕竟没有去实地考察，但我估计在稍微大一点的城市里可能已经是标配了。         

今天观摩的这个课，是一节心理课（“飞象星球”系列心理课程里的具体一课），主题《“友”你真好》。主讲是班主任。新开学不久，初一的孩子彼此还不完全认识。我留意了一下，孩子还是两两坐在一起的，有同桌的概念。有男女配对，也有男男或女女配对的。我马上想到我小学中学时的同桌们。现在有的学校没有同桌的安排了。         

下面进入正题。这是一节标准课堂，40分钟。学校里都有固定的“班会课”或综合课，可以嵌入一些基础课程以外的课程。这个课程就是这么安排的，每周用来上心理课。         

1.先说说形式和场景。         

• 线上内容：班主任老师启动可触的大屏幕。大屏幕演示的就是电脑桌面。连接互联网，进入网站，选择课程，然后开始播放。这节课是一个系列的预制课程（心理系统课）中间的一节课（第二讲），由校外的第三方机构飞象星球制作（称为“飞象课堂”）
• 线下课件：上课前，老师给孩子们派发了一些线下课件，在课堂中会使用（例如后面提到的“交友卡”）
• 内容和基调：视频中，由一个心理老师主讲内容，话题主要围绕课程，都是关于学生社交/交友方面的（内容后面再介绍）。视频里有知识、有动画，有讲授，有总结，干货都由视频里的主讲老师输出。基调生动、活泼、有趣，语言年轻时尚，还有一些网络语言。视频中有一个“社恐小兔子”的动画，十分可爱，孩子们看了都很高兴
• 互动部分：在关键知识点之后，视频里的主讲会提示现场的老师、同学进行互动:例如请现场同学分享，或者小组讨论，或者写东西。互动环节都是由现场老师进行的
• 课堂的组织和结构：视频里已经给每个环节留好了时间，比如先是授课/输出，然后下一个环节是互动，把互动的时间也设置好了（“两分钟，开始倒数”）。现场老师按部就班，跟着走就可以，从备课角度来说，非常容易上手   

  （碍于现场不让拍摄，所以没有照片可以分享）         

2.课堂主题——教授社交技能，给出实用案例         

班主任老师“一声令下”，孩子们立即踊跃起身，拿着自己的交友卡，全班挨个同学对照看，收集签名，场面异常热闹。不一会儿，孩子就已经陆续收到了5个签名，而且还增加了对自己及对同学的认识。这是一个特别好的游戏，一方面传授了实用的社交技巧，一方面能够立即在现场应用，让孩子们马上熟悉起来。心理/社交技能课程不能只学理论，必须在实景应用，且得有群体参与。这节课又设在新学年开始不久，加速了同学们的相互熟悉和融合，一些本来未必会彼此交流的孩子，通过这次也交流了。    

我想到自己小时候，小学和初中，快毕业的时候，就让同学们传写“同学录”。那个时候，到了毕业之前，才开始了解自己的许多同学。而且同学录就是让你填写各种兴趣爱好特质的，自己填一填，也会增加自我认识。所有“交友卡”真是一个很好的东西。

另外，很多企业会给新员工搞“团建”，也是玩各种游戏，目的是增加员工的彼此认同和凝聚力。通过“交友卡”这个游戏，一个初中班在十五分钟内就解决了一些团建问题。

3.班主任老师的反馈。课后和班主任聊了聊。老师觉得这个系列课确实很好，几个方面：

4.对课堂背景的进一步了解         

我觉得课件的内容、课堂的形式、课堂的效果（从老师和孩子的反应判断）都非常好，给了很正面的反馈。而且我认为这种教育，从内容到形式，都是中国当下教育急切需要的，有巨大的推广价值。我也和老师/学校聊了一下，了解的情况：

a)面向中国广大的中小学课堂。典型场景是公立学校。据说北京已经有所推广，朝阳区有数十所学校采用了这套课程（家长可能并不知道）

b)全部都是学校基础学科（语数英等）之外的课程；

c)与时俱进，比如人工智能这样的课程；

d)有“认知”（知识型）技能类的课程，也有“非认知”技能类的课程，例如心理课程、表演表达等。其中心理课程是很大一类，基本都是与个人的心理、情绪管理、自我意识与认知、社交技能（“社商”、“逆商”）相关的

e)均属于“素质教育”范畴：扩大认知、丰富视野、探索好奇心、挖掘广泛兴趣、增强自我认识、社交能力、领导能力、品格能力，且能与时俱进，反映最新的科技趋势。这些都是“素质教育”指向的

f)内容经教育部门审定。内容正确、紧跟主线

g)都是“预制”的数字化课程（视频），视频中大多包含线下互动内容。我们知道，光看视频的效果不一定好，教学得结合场景和互动，尤其是心理/社交这种“非认知技能”课程。没有一群人参与的应用场景是不行的

h)“全国一套内容”，即，无论你是北京，还是哪个省份，哪个能级的城市，哪个地方的学校，只要采购，使用的都是同一套教材，看到的是和北京课堂里一样的东西。这些教材应该都是国内最好的团队研发的，我看后觉得很好，不说中国最高水平，也是最高水平之一，且可能已经是最高水平。因此，这套课程体系可以瞬间拉近所有地域、地方、不同层级水平学校的距离，帮助实现了教育均等、均衡和一体化         

下面说说一些感想。                  

5.感想#1：硬件基础设施 + 内容创新         

6.感想#2：中国亟需的教育，未来亟需的教育——心理与社交能力教育

我的感受之所以比较深，是因为来观摩的课刚好属于心理课程。我原来在国际学校看过相关的课程——由老师教授的“SEL”（social-emotional intelligence）课程，但这是少数富裕子弟能够享受的课程。更大的问题是：如何在更广大的中国公立学校推广、普及这样的课程。看完这门课，自然也就有了答案。    

就这个问题，我写过多篇文章。         

《AI时代的三大能力（暨教育目标）——关于AI与教育的问答》（2024.3.4），提出AI时代又三大技能：

所谓社会心理类能力（即心理/情感/社交领域的能力），包括但不限于：

在《钢琴，学还是不学？》（2024.6.21） 再次提到社交与情感学习（“SEL”）/情商课）对于未来时代的重要性。

我昨天整理了一篇载于The Atlantic的长文——《常青藤是如何毁掉美国的？》（2024.11.21）（https://t.zsxq.com/68Bxi）。文章的美国作者说，应该在新的时代对整个精英教育体系进行改革，不能片面强调智商，而要将“非认知技能”纳入教育和人才选拔体系，因为在未来时代，AI将填补人类很大一部分认知领域的能力，人与人之间的竞争将更多的发生在“非认知”领域的软技能。作者总结的核心能力，包括好奇心、驱动力与敏感、敏捷力、激情及社会智力（包括自我管理能力、合作能力、领导力等）。这些都属于社交/情感/心理能力。

也就是我在北京这所公立学校课堂里观摩到的飞象星球课程所触及的内容。

这样的教育内容，在中国是很缺的。我们的教育体系重度向“认知能力”倾斜，最后落位面向标准化考试场景的基础学科学习。但在心理、社交技能方面的教育很少。且不仅在学校很少，在家庭里也不多。大多数中国家庭缺乏这方面的意识、理念和认识，更缺乏教育的工具，其实，这样的教育，不仅孩子需要，大人也需要：我们每天每个人在面对自己，面对家人，面对周边人，在设定和追求学习、工作和生活目标的时候，都需要这样的能力。         

大城市如此，地方上更是如此。在很多地方，问题的核心不仅仅是心理和社交能力（“社商”），而是“心理健康”——保全心理健康，是较发展而言的一个更加基础的诉求。

中国广大农村还有许多留守儿童，可能会有多种多样的心理问题。一般的家庭，一般的老师，一般的孩子，是否有应对复杂心理成长环境的能力？他们能够获得什么样的支持？这都是很重要的课题。

心理健康是最起码的，最基本的，但心理不仅仅是“健康”，而是一种能力，一种才能，一种不能用智商测试量化的智力（“社商”），一种气质，一种不可剥离的个人特质。

对于孩子而言，能否识别自己的情绪，能否把握自己的情绪，能否管理自己，能否有意识地驱动自己，能否做负责任的决定，能否与他人的互动和合作，不仅是心理成熟的标志，而是付出重要的能力，能够影响他未来的成功或失败。从这个意义看，心理与社会能力的成熟，不仅关乎个人安全、健康、幸福，也关乎家庭、社区、社会、国家。

尤其在AI时代的未来。

作为一个家长，这是我非常关心的话题。突然看到飞象星球的这套课程体系，让我一下看到了方向。很清晰的方向。可惜课程是面向学生的，只在课堂场景，我觉得很多内容也适合家长，家长可以和孩子一起学习。

7.最后一个小插曲：麦克风

观摩课堂的时候，我注意到一个小细节，就是老师的声音还不够大，抓不住整个课堂，特别在后排，听不大清楚的。后排学生听不清楚，就容易走神。

另外就是学生们的发言分享。很多学生虽然举手站起来了，声音比较小，隔得远了就听不大清楚。在一个讲究互动性的课堂里，维持纪律和专注也是一个挑战。而且，对于发言者来说，这也很重要：你希望你的发言被聆听；你希望你的发言得到尊重；你希望你的发言（输出）能够让别人接受（输入）。课堂上的发言与被聆听，是一个一对多的互动。在每一个互动里，学生都在建立自我意识，确立与老师同学（社区）的关系。

发言声音太小，听者容易走神，难以聚焦在发言者身上，怎么办？有一个特别简单的方法，就是使用麦克风。

公共演讲是让许多中国人头疼的事情。麦克风是一种最简单但最有效的技术赋能。

我给老师提了这一建议。我说，“你们还差第四个硬件：麦克风。有了麦克风，课堂效率和质量能够就地提高30%。”

老师采纳了这一建议。她后来反馈说，后面的课堂，她都用上了麦克风。每个发言的同学都用麦克风讲话。这瞬间又拉近了课堂的距离，让每一个发言的同学都感觉发言很重要，并习惯于专注聆听其他同学的发言。

科技让一切变得可能，哪怕只是一个小小的麦克风。

（全文结束）

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