幼儿园的区域活动的场景是老师们写观察笔记的常见场景。区域活动观察时，有效的观察是指导幼儿发展的基础，也是顺畅写出观察笔记的关键。
心中有幼儿，心中有教育，眼中能看到幼儿并给幼儿支持，观察变得自然有力量。心中有幼儿是指心里有班级幼儿的性格、习惯、能力等个性的认知，心中有教育是指心里有对幼儿教育的专业知识和教育行为经验。
对班级幼儿的个性秉性的了解是日常的关注关心的积累，关注他们：
喜欢什么，
不喜欢什么，
害怕什么，
遇到什么会怎么做，
希望得到什么样的关注，
喜欢接受什么
......
这些在日常与幼儿的互动生活中老师们很轻松的感知到，并且有老师与每个幼儿专属的互动方式。
在区域活动中进行观察时除了解幼儿，更重要的是给幼儿支持，抓住教育契机，实现教育行为。
这就是观察的重要性，怎么找到幼儿的支持点，怎么抓住教育契机，这也就是观察的专业视角。
带着幼儿教育的专业视角去观察幼儿，观察的本身就是有效的。专业视角有抓手就好了，能更好的观察和记录。
想在专业角度提升观察能力，其实观看《3-6岁儿童学习与发展指南》就很可以的。
观察《指南》时不是死记硬背指南目标，读指南中目标之下的解析。
仔细分析解读说的场景和教育建议与实际教育相结合的思考，便能更深刻的理解专业内容和专业角度。
带着这份专业角度再去观察就会有不一样的发现，也会有幼儿的支持带去不一样的指导。
班级的区域设置是按五大领域为基础设计的，在区域观察时先计划好今天要观察的区域，观察前阅读《指南》相关区域的解读，带着教育目标去观察。
具体观察区域活动中幼儿什么？可以从以下几个方面去观察：
沉浸在兴趣中游戏的幼儿是真正喜欢的游戏。幼儿会按自己的兴趣自主选择区域教具，这个兴趣也往往暗含着幼儿能力和最近发展区。
教具的设计是满足幼儿的某个方面发展，当幼儿拿起教具互动操作时，每一次的操作都是在满足幼儿能力的发展，重复的每一次的实质是不同。
观察幼儿操作的程度可以了解到他的能力的发展状态，需要的支持或进一步发展趋势。
比如对数学区数字教具的操作，认知数字的形状，认识数字与数量，重复验证自己对数与量的掌握，可以在多次的重复操作中实现。
这时的观察就是从幼儿的数学思维，数学认知角度去观察他的操作行为。
老师鼓励幼儿调动自主能动力去解决自己可以完成的问题。在区域活动中，出现问题，观察幼儿的解决问题情况。
带着对幼儿的年龄特点的认识，用幼儿发展的社会交往、学习品质等专业角度去观察幼儿。
参与区域活动是幼儿自主自由的活动，在活动中会产生各种心理状态，情绪情感的心理直接反应在幼儿的行为上，通过观察行为了解幼儿的活动的情绪心理。
幼儿的发展是立体多维的，以上的观察角度也要建立在对幼儿整体的了解、理解基础上。这样对幼儿的观察更加有效，观察到后，写观察笔记时从这几个观察内容上进行分析和书写就有很清晰的思路了。
