第一课时

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【好课细节】只有把握好“人文主题”和“语文素养”这两条主线，才能让语文教学活起来。

本单元是伟人主题的课文，学完《八角楼上》，我决定先教授《刘胡兰》。“今天我们继续来认识一位伟大的人物，这是连毛主席都非常敬佩的民族英雄。”我出示课题，配上刘胡兰的头像，让小朋友和她打招呼，再齐读课题。

【好课细节】建立前一篇课文与本节课内容的联系，可以培养学生的大单元主题意识，引发对新课学习的期待。

为了让孩子对刘胡兰的人物形象有更丰富的了解，昨天预习时，我请学生查找并观看了刘胡兰的相关视频资料，这便成为了预习交流的重要资源。“通过网络资料，你对刘胡兰有哪些了解？”

学生交流很积极，根据他们的反馈，我表扬他们能用一些准确的词语来形容人物：坚定、坚强、勇敢、热爱祖国、保护百姓......

【课堂妙招】对于孩子不熟悉的历史事件和人物，鼓励孩子自己查找网络资料，这是培养语文能力中“信息搜集能力”的重要方式。

分享完毕，我出示课件，请一位学生大声读刘胡兰的人物介绍，重点记忆了她是共产党员和年仅15岁两个重要信息。随后，学习生字“刘”和“兰”，扩词，拓展“四君子”：梅、兰、竹、菊。

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自读课文，我出示要求：边读边想，刘胡兰是一个什么样的人？

课文中有很多字音和难理解的词语需要注意，我带领学生进行了生字词的集中学习：

（1）多音字“血”的指导：读好文中三个词语“鲜血直流、烈士的鲜血、血淋淋”，区分“xuè”和“xiě”的不同字音。

（2）读准字音：后鼻音“兵、挺”。

（3）理解难词：国民党反动派、叛徒、民兵、枪毙。

【课堂妙招】梳理出文中难读准的字音，难理解的生词，以集中指导的形式可以高效扫清字词障碍，为读通课文奠定基础。

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“课文是怎么描述刘胡兰的事迹的？一起回到历史上的那一天。”我出示第一自然段，请一个小朋友朗读，大家聆听。

由于前面集中的生字词梳理，这段朗读字音没问题，我表扬这个学生把“阴沉沉”的前鼻音读得很准确。

我们交流了时间、地点、主要事件（刘胡兰被捕了），并让学生用横线画下来，他们寻找信息的效率很高。我向大家介绍了1947年的时代背景，方便学生理解共产党和国民党反动派两方关系。

这段中三种人物关系需要着重了解：国民党反动派、叛徒、共产党员刘胡兰。联系后文，学生知道文中的“敌人”就是国民党反动派。相机教学生字：民、反。

学生齐读第一句话，学习生字“村”，重点理解描写天气的词语“阴沉沉”。我请学生说说：“阴沉沉的天是什么样的？”学生积累近义词：灰蒙蒙、阴森森。我接着拓展了一组描写感受的ABB的词，帮助学生积累、迁移、运用。

“这样的天气给你什么感受呢？”学生说到了“难受、压抑、冷兮兮、不开心”。我请他们观察本课的背景颜色，找找“阴沉沉的天”，他们的感受更具体了。“这样的天气，一般会有什么样的事情发生？”学生交流后，我总结：对天气的描写，往往隐藏着作者想表达的心情。带着这样的感悟，学生再读这句话，就有了低沉又紧张的感觉。

【好课细节】抓住一个描写天气的关键词，从理解意思到体会心情，进而指导朗读，读中加深感悟。文本的背景颜色往往也在传递着重要信息，这也是我们要利用的资源。

第二句话一是理解“被捕”即“被抓”的意思，学生字“关、被”；二是掌握把字句和被字句的转换。学生理解没有难度，句式练习很顺利。

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“被捕后的刘胡兰是怎么做的？”我请学生默读2、3自然段，分别用横线和波浪线画出敌人和刘胡兰说的话。

【课堂妙招】不动笔墨不读书。带着任务默读，这样的默读更具体，更高效，学生也更有参与感和成就感。

我们先校对两个自然段画线的句子，每个学生都画完整了，这非常了不起。我们先学习敌人和刘胡兰的第一次对话。

我出示相关句子，请两名学生分角色朗读对话，其余学生读旁白。我请学生评价朗读，字音没有问题，但有学生听出来，读刘胡兰这句话的学生声音有点小。我请大家看到说话前的提示语“大声回答”，那个朗读的孩子立马领悟到了，我请他再读了一次，很明显，这次声音有力量多了。

我问大家：“敌人想做什么？”大家都注意到了“收买”这个词，但理解起来有点困难，有个学生说：“想用钱买刘胡兰。”引得大家哈哈大笑。我肯定他：“收买肯定要用钱，你再读读敌人的话，敌人想用钱让刘胡兰做什么呢？”大家齐读，知道是想问出共产党员的消息。我顺势总结：用钱引诱别人做坏事就是收买。我板书：收买。

【课堂妙招】关注说话前的提示语就是对朗读的一种无声指导。对难词的理解，既要让学生联系上下文，在朗读中感知，又要教师适时提炼总结。

“收买不成，敌人又使用了什么手段呢？”继续学习敌人和刘胡兰的第二次对话。

我请学生分角色朗读敌人和刘胡兰说的话，我读旁白，其余学生边听边想敌人是怎么做的。这次的朗读很成功，读“敌人”的小男孩语气很凶狠，表情也很冷酷。读“刘胡兰”的女孩子把脸瞥向一边，态度坚决，对“敌人”一脸的不屑。我和其余学生纷纷鼓掌，高度夸奖他们的朗读。

学生迅速找到了这次敌人的手段是“威胁”，我板书：威胁。我请三个学生再读敌人的话，其余学生理解威胁的意思。大家知道威胁就是吓唬，恐吓的意思。“生活中，你曾被谁威胁过做什么吗？”孩子的这次交流更像一次吐槽，几乎都说到父母在学习上对他们的各种“威胁”，看来这引起了他们的共鸣。

【洞悉儿童心理】孩子生活经验丰富，内心感受也很细腻。多让孩子联系自己的经历说说自己的感受可以拉近师生间的距离，也能拉近和文本间的距离。

我重点请学生比较理解“愤怒”和“恼羞成怒”的意思，在理解的基础上齐读对话，读出气愤的语气。重点读好“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。”这句话，请学生说说刘胡兰和钢铁之间的相同点，学生进一步感知刘胡兰的坚强形象。然后学习比喻句式“......像......似的”，出示图片，练习句式表达。

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“面对毫不动摇的刘胡兰，敌人又是怎么做的呢？”我出示第三自然段，学习敌人和刘胡兰的第三次对话。

这次，我读旁白，男生读敌人的话，女生读刘胡兰的话。有了前两次对话的示范，这次的朗读语气更加到位了。字音上，我提醒学生注意“兵”的后鼻音，学习了书写并扩词。学生对“铡刀”比较陌生，我出示了铡刀和“血淋淋”铡人的图片，学生很是惊恐，不禁发出了惊叫声，我进一步描述“铡刀铡人”的残酷场面，学生更真切地感受到刘胡兰当时的处境。带着这样的感受，学生再读“血淋淋的铡刀”这一短语时已经有了恐惧的感觉。

【课堂妙招】抓住“血淋淋的铡刀”一词，借助形象的图片，加以一些场面的描述，孩子一下子就能体会到刘胡兰当时命悬一线的处境，带着这样的感受再来朗读，学生就能入情入境了。

“刘胡兰害怕了吗？屈服了吗？她又是怎么做的呢？”学生齐读最后两句话。

我出示“牺牲”一词的本义和引申义，请学生说说“刘胡兰为了什么而牺牲了”。学生说到了：为了保护村里的百姓、为了保护共产党不暴露、为了革命事业，有的还说为了革命最后的胜利......我继续追问：“为什么这里不说‘死了’，而说‘牺牲了’呢？你觉得哪些人可以用‘牺牲’？”从他们的回答中，我知道学生已经能感受到刘胡兰的伟大。我们还联系生活见闻，练习用“牺牲”说一句话，加深对词语的理解与运用。

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学生齐读第四自然段，重点理解“挽词”的意思，并结合书上插图，读好毛主席题词“生的伟大，死的光荣”。

最后，根据板书，用填空题梳理课文主要内容——

课文讲述了（    ）面对敌人的（    ）和（    ）毫不畏惧，最后光荣（     ）的事迹。

剩下两分钟，我让小朋友认读下生词，再让他们写“被”和“道”两个字。

【课堂妙招】对于较长篇幅的课文大意梳理，利用板书关键词，让学生练习表达，他们的语文学习能力才会真正提升。

第二课时

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《刘胡兰》第二课时教什么？伟人主题的课文，深入感知人物形象，感悟人物品质是这节课的目标。如何达成呢？仔细品读人物对话，关注人物动作，抓住文中关键词句体会刘胡兰在敌人面前毫不屈服的精神，是本节课的重点。

【好课细节】针对不同主题的文本，教学目标也应有不同的侧重点。这节课，就教小朋友朗读，朗读对话，品读词句，读中感悟人物形象。

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回忆课文主要内容，课件出示相关信息，全班交流：

主要人物——刘胡兰    时间——1947年1月12日    地点——云周西村

主要事件：刘胡兰被捕，面对敌人的    和    ，毫不动摇，最后光荣    。

【洞悉儿童心理】“看来上节课你们听得很认真，收获很大。一起回到阴沉沉的那一天，看看事情是怎么发生的。”

我出示第一自然段，朗读给小朋友听，特别将阴沉沉和包围两个词加以突出。

“刘胡兰为什么会被捕？你能用“____”画出相关句子吗？”

学生画完后交流，知道是“由于叛徒的出卖”。相机理解“由于”即“因为”的意思。

学生朗读第一句话，思考：为什么要描写天气？阴沉沉的天气给你什么感觉？学生带着理解读出这句话紧张压抑的感觉。

我请学生用手做做“包围橡皮”这个动作，结合敌人包围村庄的图片，请他们说说从“国民党反动派包围了云周西村”中读出了什么。

学生交流后，知道云周西村是刘胡兰的家乡，“包围云周西村”说明刘胡兰处境很危险。有个学生还说道“情况危急”，我表扬她用词精准，奖励她读出当时危急的处境。

【课堂妙招】理解动词时，可以让孩子做做那个动作，在切身体会中更容易感受文字背后传递的情绪。

在理解被捕原因时，重点理解第二句话中“叛徒”和“出卖”的意思。我请学生联系自己平时做游戏的经历，讲述自己对“叛徒”的理解。联系上下文，学生知道“出卖”在文中指叛徒把刘胡兰是共产党员的消息告诉了敌人。

为了让学生更真切地感受当时刘胡兰的处境，我引导他们思考：叛徒叛变革命的后果是什么？学生从刘胡兰被捕展开思考，有的说到“出卖战友，会引起更多的流血牺牲”，有的说到“出卖共产党机密情报，造成重大损失”，有的还说到“影响革命胜利，危害民族解放”......我赞扬他们能联系课文展开合理推测，而且思考很有深度。

【好课细节】看似有难度的问题，如果能把关键词语理解透彻，再引导学生联系上下文思考，学生的回答会比想象得更有深度，带给我们惊喜。

学生齐读第一自然段，读出刘胡兰当时危急的处境，读出对刘胡兰的担忧。

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请小朋友们默读第2、3自然段，说说从哪些地方可以看出刘胡兰在敌人面前毫不屈服？把找到的句子用横线画出来。

学生的交流集中在敌人和刘胡兰的几处对话中，我先出示第二小节中的两处对话。我请学生默读这两次对话，思考：敌人先后用了什么手段对付刘胡兰？

【课堂妙招】朗读便于记忆，默读便于思考。默读教学，关键在于指导他们学会边读边思考。而思考什么，是关键中的关键。

默读完了，他们找到了关键词“收买”和“威胁”。我请大家思考：敌人想收买刘胡兰时，会用什么语气来说话？威胁刘胡兰时，又会怎么说话？我请几位学生试着读读敌人说的两句话，看能否读出敌人收买和威胁刘胡兰的不同语气。

有个学生的表情很生动，读“收买”时，脸上堆着狡猾的笑，有一种阴险狡诈的感觉，读起来便很符合“收买”的情境。我请学生学习她的方法，带着合适的表情来读。果然，下一个学生读“威胁”时，一脸凶相，语气十分凶狠，好多孩子都被吓得手臂抱在了胸前。

【洞悉儿童心理】看来，孩子的模仿能力很强，一点示范和启发，他们就能心领神会。

“面对敌人的收买和威胁，刘胡兰有什么反应呢？”我们注意到了“大声”和“愤怒”两种不同的态度。我请学生思考：面对敌人的收买，刘胡兰会想些什么？面对敌人的威胁，刘胡兰又会想些什么？

学生发言很积极，他们学会了身临其境展开想象，在交流中感受到了刘胡兰毫不屈服的人物形象。在此基础上，我请男女生分角色朗读敌人和刘胡兰的对话，我读旁白，重点读出刘胡兰坚定、勇敢、愤怒的语气。

【好课细节】读中感悟，悟中促读。让学生想象刘胡兰当时的所思所想，当学生了解了人物心理，感悟了人物形象，再来朗读，便有了生命。

“敌人从刘胡兰口中什么都没有得到，又是怎么做的呢？”我出示第二小节后两句话，学生齐读。

我请学生思考：哪些词语可以感受出刘胡兰在敌人面前毫不屈服？根据学生的回答，分别聚焦“恼羞成怒、鲜血直流、钢铁铸成”三个关键词。

为了更加具体地感受刘胡兰毫不屈服的品质，我请学生想象画面：恼羞成怒的敌人会对刘胡兰说什么？刘胡兰是怎样被打得“鲜血直流”的？学生在充分地表达中对刘胡兰的形象感知愈发清晰深刻，有的甚至想象到被打后的伤痕，鞭子上的血迹，老百姓心痛的反应......

【洞悉儿童心理】我从孩子们的脸上读到了他们对刘胡兰深深的痛惜，从他们一句句坚定的“不知道，就是不知道”中感受到了他们对刘胡兰的敬佩。我想，这便是共情教育，适时的想象能让感悟看得见。

句中有个难理解的词语“钢铁铸成”，我先请学生思考钢铁的特点，他们都知道是坚硬。我再追问：“刘胡兰被打得鲜血直流，为什么还像钢铁铸成的？这里是说刘胡兰的什么像钢铁呢？”这样一启发，有的孩子恍然大悟，一个孩子立马说道：“刘胡兰的意志像钢铁一样坚硬。”我奖励他一片热烈的掌声，这个回答多么精准啊！其他孩子也纷纷领悟，知道这里是赞扬人物的精神品质。我顺势总结：刘胡兰坚定的意志像钢铁，革命的信念像钢铁。

学生再次齐读第二自然段，感受刘胡兰坚定勇敢，毫不屈服的人物形象。

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“面对毫不动摇的刘胡兰，敌人又使出了更残酷的手段。”学生继续默读第三自然段，思考：自己读懂了什么？

我请一名学生朗读描写敌人的句子，其他学生边听边思考：敌人为什么要当着刘胡兰和乡亲们的面铡死六个民兵？

“前两次敌人的手段可以概括为收买和威胁，你觉得当着刘胡兰的面铡死民兵，这又是什么手段呢？”有学生说这也是一种威胁。我请他们比较两次威胁有什么不同。他们立即领会到第一次只是口头威胁，而这次是用实际行动来威胁，手段更加凶残，刘胡兰生命危在旦夕。

【课堂妙招】引导学生学会联系前后文，对比着来阅读，更容易理解主人公当时面临的危险处境，也更能感悟人物品质。

“在凶残的敌人面前，刘胡兰又是怎么说，怎样做的？”我出示后三句话，请一位朗读水平很高的小朋友读。

我请学生点评她的朗读，大家纷纷肯定她读得很有气势，语气坚定，很符合刘胡兰的形象。在这样的榜样示范作用下，再请学生齐读，就很有感染力了。

【洞悉儿童心理】朗读的指导，有时候不需要说明技巧，榜样示范就是无声的教导。课堂中需要利用好这样的“榜样”。

我请学生找找，这些语句中哪里能看出刘胡兰毫不屈服。我请大家聚焦到刘胡兰的几个动作：挺、迎、踏、走、牺牲。我请学生边读边做做这些动作，再请学生示范，其他学生谈谈：“从这些动作中，你看到了怎样的刘胡兰？”学生交流后，我相机总结：毫不畏惧，毫不屈服，视死如归的刘胡兰。

结合课后习题，我出示一张表格，带领学生梳理二、三两个自然段中，从哪些地方看出刘胡兰在敌人面前毫不屈服？对照表格，学生依次找出了敌人和刘胡兰的表现。

【课堂妙招】两个关键段落学完后，利用表格形式梳理其中的关键词句，既可以训练孩子整理并概括信息的能力，又能扎实地回顾主要内容，达到深入品读人物形象的作用。

结合刘胡兰毫不屈服的表现，我请学生同桌讨论：刘胡兰是真的不知道村子里谁是共产党员吗？面对敌人的凶残折磨，面对着血淋淋的铡刀，她为什么就是不肯说出来呢？学生说道了刘胡兰对共产党的热爱，对祖国的热爱，对百姓的保护，对革命胜利的希望......我适时总结提升：刘胡兰对党一片忠诚，对祖国无私热爱，甘愿牺牲自己，换取革命胜利。她用自己短暂而不平凡的一生，谱写了一首英雄赞歌。

在这样的共情感悟下，男女生分别读二、三自然段。读后请学生说说：“你想对刘胡兰说些什么？”在这样的引导下，让学生表达对刘胡兰的敬佩与赞颂。

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我引读第四自然段，请学生思考：毛主席为什么亲笔题词？再出示相关背景资料，帮助学生感受毛主席对刘胡兰的敬佩与褒奖。

在理解“生的伟大，死的光荣”这句挽词时，先指名读，再请小组读。读后请学生思考：你是如何理解“生的伟大，死的光荣”的？相机总结：刘胡兰为革命奋斗一生是伟大的，为党和人民而死是光荣的。

最后拓展：你还知道哪些英雄人物？结合图片，简单介绍小英雄雨来和王二小的故事，积累“董存瑞、黄继光、邱少云”等英雄的名字。

【好课细节】从一位英雄的事迹延伸到一群英雄人物，从课堂走向课外，激发学生阅读兴趣，激发学生的爱国情怀。

          课后布置小作业：用自己的话说说刘胡兰的英勇事迹。