泾 川
教 研
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玉都镇学区
同课异构听课有感
教育智慧的多元交响
参加玉都镇学区邀请中街小学开展语文学科同课异构教研活动听课有感
泾川县玉都镇下坳小学 赵娟娟
深秋的玉都早已伴着阵阵寒意……11月20日，我参加了玉都镇学区邀请中街小学开展语文学科同课异构教研活动，有幸聆听了中心小学卢莉霞老师和中街小学乔红丽老师执教的六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》一课。参与《伯牙鼓琴》的同课异构活动，犹如经历了一场精彩纷呈的教育盛宴，为我开启了一扇深入领略语文教学魅力与多元性的大门，令人回味无穷，也促使我对教学艺术有了更深层次的思考。
一、巧设计，破难点
在这两场风格迥异却同样精彩的课堂展示中，我深切感受到了不同教师对同一经典文本的独特解读与匠心独运的教学设计。中心小学卢教师宛如一位严谨的学者，以文本为核心，展开了一场深入的语言探索之旅。课堂伊始，两位老师都以ABCC式的成语接龙导入，学生们口若悬河的表达让在坐的老师们惊叹。杨柳依依、白雪皑皑、波涛滚滚等好词层出不穷。紧接着卢老师则和学生们一起解题，通过对关键词“鼓”的解析进而理解题目的意思。紧接着在多种方式的读中去理解文言文的大致含义，然后在伯牙与子期相遇、相知故事中将整堂课推向了高潮。高山流水的乐曲像一位使者把学生们带到了那个悠远的时代，再配以伯牙写给子期的诗文，更是将情感的表达与作者共鸣。最后，老师寄予学生们美好的祝愿，愿他们在今后的学习与生活中找寻自己的知音。整堂课如同一幅工笔画，精雕细琢，将文本中的每一处细节都描绘得淋漓尽致，使学生在稳步前行中逐步深入文本内核，感受伯牙与子期之间那深厚而纯粹的情谊，沉浸于高山流水的千古佳话之中，扎实的教学让知识如涓涓细流，缓缓注入学生心田。
乔老师则似一位才情四溢的导演，以创新为导向，为学生们打造了一场全方位的情境体验盛宴。课堂上，教师巧妙地运用多媒体资源，形象的为学生们拓展四艺。通过播放悠扬的古典音乐，将学生们带入了伯牙与子期相遇相知情境之中，让他们仿佛置身于伯牙鼓琴的现场，亲身体验那琴音袅袅、山水相应的美妙意境。在教学环节设计上，教师通过模拟两人对话，使学生们在互动中更加深入地理解了人物的内心世界和情感变化。此外，教师还鼓励学生进行创意性的文本扩写，想象伯牙与子期相遇相知的情景，这一开放性的教学活动充分激发了学生的想象力和创造力，课堂上思维的火花不断碰撞，如烈烈长风，激荡起学生们的情思，使他们对这一经典故事有了更为个性化的解读与感悟。
二、无朗读，不语文
两位老师的在读的指导上可谓是下足了功夫。或自由读、或点名读、或齐声读、或朗读、或范读、或难读句子的解析读、或带着问题读等多元化的朗读让郎朗读书声重现课堂。卢老师在一次次的朗读中，为学生们正音、为学生们断句、理解文义打下了坚实的基础，乔老师的范读则为学生们起到了带头作用，学生们读出了感情、读出了感悟。
三、知方法，轻松学
“他山之石，可以攻玉”文言文的学习最基本的是了解文言文的大意，两位老师都从回顾学习文言文的方法入手，然后让学生以自己的学习经验去理解句子的意思，随后在全班内进行展示。卢老师如梯子扶着孩子们一步步向前、向深理解。乔老师耐心的引导、恰到好处的评价以及重点知识的书写更让让学生们摒弃了文言文学习的畏难情绪，学的轻松、学的愉快。
这两堂课，虽教学路径不同，但都殊途同归，成功地将《伯牙鼓琴》中的知音文化生动地呈现在学生面前，让这颗古老的文化明珠在现代课堂中焕发出新的光彩。它们让我深刻认识到，语文教学不应拘泥于单一的模式或方法，而应充分发挥教师的个性与特长，根据学生的特点和需求灵活设计教学方案。无论是注重基础知识的传授，还是强调情境体验与创新思维的培养，只要能以学生为中心，激发学生对语文学习的兴趣和热爱，引领他们在文学的世界里遨游，感受经典文化的魅力，便是成功的教学。
此次同课异构活动，不仅为我提供了宝贵的教学经验借鉴，更让我对语文教学的本质和使命有了更为清晰的认识。它如同一座灯塔，照亮了我在教育之路上不断探索前行的方向，激励我在今后的教学实践中勇于尝试、大胆创新，努力挖掘每一篇课文的独特价值，为学生们打造更加丰富多彩、富有深度和内涵的语文课堂，让语文学习成为学生们心灵成长与文化传承的重要桥梁。
《伯牙鼓琴》同课异构听课有感
泾川县玉都镇中心小学 卢雯静
我有幸聆听了玉都镇心小学卢莉霞老师和中街小学乔红丽老师共同执教的六年级上册第七单元22课《伯牙鼓琴》同课异构教学，两节课都精彩纷呈，教者构思各异，教学过程都以学生为主体，充分展示了学生的核心素养。教学过程中的很多亮点都值得我学习，让我倍感收益。
卢莉霞老师备课扎实，对教材内容处理较好，导入环节播放《高山流水》，并引导学生板书ABCC式的词语，为课堂练习做了准备。卢老师通过各种形式的朗读，让学生读中感悟，为理解课文打好基础，在课文理解中，她通过讲故事的方法贯穿于整个课堂，引导学生感受伯牙遇见知音和失去知音时的不同心情变化，教者语言很有感染力，声音高低起伏，情境教学运用很好，将学生引入这种氛围中，易于对本课的理解与掌握。
乔红丽老师由单元主题要素导入，将学生巧妙地引入了我国“四艺”，即：琴棋书画，过度流畅，同时也能依据学生实际情况和文本特点，以反复朗读为本，不仅将读的训练贯穿于教学的全过程，而且读的有层次，有梯度。让学生在读中感悟课文所表达的情感。教学中，拓展“杨柳依依”“清风徐徐”“白雪皑皑”“明月皎皎”等“ABCC”式词语来培养孩子的想象力和口语表达能力，让学生对“知音”一词心领神会。在感悟“知音”深情这一环节中，乔老师设置了一个很感人的故事情境，让学生在情境中体悟知音之情，痛失知音的悲痛，进一步感受知音难觅。
通过聆听这两节课后，我在教学当中不仅有收获，更有反思：
抓基础，重阅读。六年级的语文教学要抓好阅读工作，语文的课堂不仅包含字词、语段，更多的是要培养学生的语言表达能力和书写能力，做到知识的扩展与迁移，引导学生在情境化的教学环境当中学习和吸收知识，只有这样才能更好的培养学生的语文核心素养。
抓书写，重习惯。语文成绩的提高，关键在规范书写和阅读习惯的养成方面，从课堂入手，做到规范书写板书，课后抓好学生的作业书写，将规范字的书写要求铭记于心。
抓预习，重表达。每一节新课的学习，学生必须首当其冲做好预习工作，只有提前预习好了，我们在课堂上才能够游刃有余，学生的学习效果菜会更好。语言表达是新课标的要求，在课堂上我们留出更多的时间引导学生表达，不管是个体还是小组内的合作，都必须放手让学生展开表达，这样的把语文课堂我们的学生会更喜欢。
《伯牙鼓琴》同课异构听课有感
泾川县玉都镇中心小学 杨海燕（大）
2024年11月20日，我有幸参加了玉都镇学区举办的同课异构教研活动，仔细聆听了中街小学乔老师和中心小学卢莉霞老师的两堂语文课，内心满是触动与感悟。
《伯牙鼓琴》宛如一颗璀璨的明珠，在中华传统文化的星空中闪耀着独特的光芒。两位老师的教学过程，仿佛开启了一场穿越千年的心灵之旅，于悠悠琴音与朗朗书声中，领悟着知音文化的深邃内涵，感受着语文教学的魅力与力量。
课堂伊始，教师那富有感染力的导入，瞬间将学生们的注意力牢牢吸引。伴随着轻柔的古乐，一幅古风画卷在眼前徐徐展开，伯牙与子期的故事仿佛就在这乐声与画面中缓缓流淌而出。教师注重朗读指导，从字音的准确、节奏的把握到情感的融入，学生们在一遍又一遍的诵读中，仿佛化身为故事中的主人公。“善哉，峨峨兮若泰山”，那是伯牙对巍峨高山的敬仰与赞叹，通过朗读，学生们让这声音穿越时空，带着雄浑与壮阔；“善哉，洋洋兮若江河”，又似伯牙对奔腾江河的抒怀，朗读中满是豪迈与激昂。在这抑扬顿挫的朗读里，伯牙鼓琴时的专注神情、子期聆听时的会心微笑，仿佛清晰可见，学生们也逐渐走进了那个以琴音相知、以心灵相通的纯净世界。
而在对文本的深入解读中，教师巧妙地引导学生挖掘“知音”的真正含义。伯牙与子期，一个善鼓琴，一个善听琴，他们之间的默契不仅仅在于对音乐旋律的感知，更是灵魂深处的契合与呼应。教师通过提问、讨论等方式，让学生们思考：在当今社会，何为知音？这使学生们从古人的故事中跳出，联系现实生活，去探寻知音在现代人际关系中的意义与价值。有的学生说，知音是在自己遇到困难时默默支持的朋友；有的说，知音是能与自己分享快乐、分担忧愁的伙伴。这种古今联系的思考，不仅加深了学生对课文的理解，更让他们意识到传统文化在现代社会依然有着鲜活的生命力。
同时，这堂课也让我看到了语文教学对学生情感与价值观的塑造作用。《伯牙鼓琴》所传达的对真挚友情的珍视、对精神共鸣的追求，如同一股清泉，滋润着学生们的心田。在这个快节奏、略显浮躁的时代，学生们在学习这篇课文的过程中，能够感受到古人那种纯粹而深沉的情感，从而懂得在自己的生活中，去珍惜身边的朋友，去用心感受他人的内心世界，努力成为他人的知音。这无疑是语文教学给予学生最宝贵的精神财富。
此外，教师在教学中对文言文知识的讲解也扎实而有效。从字词的释义到句子的翻译，从语法的梳理到文化常识的介绍，都做到了深入浅出。学生们在理解故事内容、感受情感魅力的同时，也顺利地掌握了文言文的基础知识，提高了文言文的阅读能力，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。
听完这两堂《伯牙鼓琴》的教学课，我深深为教师的教学智慧所折服，也为传统文化在课堂上的精彩绽放而喝彩。它让我更加坚信，语文教学是一场心灵的对话，是一次文化的传承，是学生成长道路上不可或缺的精神滋养。愿这样富有内涵与魅力的教学之花，在教育的花园中永远盛开。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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