“环”抱童趣
“创”设美好
《幼儿园教育指南纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。为了更深入地践行“环境育人”的教育理念，充分挖掘环境的教育潜力，同时为教师们搭建一个观摩学习的平台，提供互动交流的机会，进一步提升教师的环境创设能力，为幼儿提供良好的教育环境，让幼儿真正在与环境的互动中成长，发挥环境“第三位教师”的作用。2024年11月13、14日，在张副园长的带领下我园开展了班级环境创设评比活动。
本次活动采取走现场、听讲解、聚点评的形式，由各班老师担任讲解员，结合班级特色及幼儿年龄特点，从主题墙、区域环境、自然角等方面进行分享，全面详细地介绍了环境创设的空间利用、材料投放及使用。老师们在交流与碰撞中理解了环境和幼儿发展的融合之处，感受环境教育的真实意义。
老师们精心策划，根据幼儿年龄特点和发展水平巧妙投放适宜的材料，为他们创设了温馨、有意境而又丰富的游戏环境，用一颗有温度的心创设一个有温度的“家” 。打造充满教育契机与温馨氛围的学习生活环境，全面支持幼儿成长，注重培养幼儿良好习惯。美工区整体环境以艺术氛围浓厚、设计了丰富多样的艺术活动，旨在通过实践操作，提升孩子们的手眼协调能力、空间感知能力和精细动作技能。对于初入园的小班幼儿，在环境创设上注重趣味性和温馨性，投放操作性强且具有开放性的低结构材料，鼓励他们用全身感官与环境、材料互动，在这个过程中建构对世界的认知。幼儿在富有生活化、情景化的环境中能更好地适应入园需求，缓解分离焦虑。
环境是无声的教育，一墙一面仿佛都在说话。孩子活动的痕迹、探究学习的过程都被老师细心珍藏，汇聚在一块块墙面上，让环境与幼儿“对话”，中班幼儿在自主性方面也有了进一步的发展，把创设环境的权力赋予幼儿，从制定主题、环境创设等，呈现和刻画了孩子们活动时的精彩瞬间，真正做到“幼儿在前，教师在后”。
大班幼儿各方面能力都有所提高，环创、主题墙的布置对于幼儿来说不仅能够展示出幼儿思考、探究、参与的过程，也是他们展现自我深度学习的平台。基于儿童立场，让环境中充满幼儿的想法和故事，留下他们学习和游戏的痕迹，提升了师幼互动的质量和深度。
2014年11月18日上午，在张副园长的带领下，对环境创设用心、富有创设亮点的大四班进行参观，同研讨，共学习，教师们对环境创设中的不解也提出了一些疑问。
1.板块与板块之间要适当的留白，陈列的形式可以平铺、立体等。
2.环创的标题不要太成人化，要有童趣才能更吸引孩子。
3.自然角创设原则要具有美观性、 布局合理性、动植物的种类丰富性、安全性。
4.植物角可以提供多种测量的工具，以支持孩子们的观察记录。投放适合幼儿观察、探索的工具，便于幼儿操作，发展幼儿的观察发现能力、种植能力、科学探究能力、养殖能力。
5.各班在美工区提供充足的材料，允许孩子按照自己的意愿和兴趣表达自己的体验的情感，肆意享受创作活动的快乐，这些作品要呈现在班级环境创设中。
6.观察记录本不是摆设，要让孩子们用起来，当孩子们绘画记录后教师可以帮助孩子适当运用文字备注。中大班益智区，让幼儿学会记录，教师可以在区域游戏过后，通过幼儿的记录了解儿童、读懂幼儿，有效回应幼儿，助力幼儿在益智区获得发展。
7.阅读区的创设要根据本班的主书进行关联，板块之间要有连续性，支持幼儿持续性学习。在提供关于本班主题相关的书籍以外，还要提供多元图书。
8.签到环节，除了让孩子们认识年、月、日、星期，还可以细化到时间，温度、天气。如：今天是几月几日几点钟来园，让孩子一一记录。
9.本学期应提高大班孩子的绘画表征，前书写能力。
10.环境会说话并与孩子产生互动，是老师在创设环境时需要认识思考的。孩子在环境中感知、探究和操作，是环境真正的教育作用。区域材料的投放要符合幼儿年龄特点，多投放一些自然物、生活废旧物等低结构材料。
环境之美，美在创造。主题之美，美在内涵。幼儿园环境不仅是幼儿生活的空间，更是幼儿学习的空间。让我们站在幼儿视角以初心勾勒，用匠心施彩，让环境成为幼儿学习的积极体验。在提供多元化学习通道的同时，通过环境与幼儿对话，让教育以润物细无声的姿态浸润幼儿的童心。
海口市秀英区新海幼儿园
编辑人：李娇娇
审核人：园领导
