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摘 要 科学开展智慧教育要妥善解决好三个基本问题。第一，什么是智慧？从行为层面看，智慧是智慧行为的简称，智慧行为是指创造性地解决一个难题，并且其行为结果是利他的，而此利他结果被证明是有善良动机的；从心理素质的角度看，智慧是指个体在其智力与知识的基础上，积累经验不断练习而习得的一种德才一体的综合心理素质；从个体或群体角度看，智慧是指具备智慧素质的个体或群体。第二，什么是智慧教育？智慧教育有广义与狭义之分。广义的智慧教育指一切以增进人的智慧为直接目的的社会活动，狭义的智慧教育指在学校中专门开展的旨在帮助受教育者生成或增进智慧的活动。第三，如何开展智慧教育？一要掌握培育智慧的通用策略，不断完善个体的道德品质，多管齐下提高个体的聪明才智；二要熟悉智慧教育课程，完善课程设计与教授方式；三要不断完善智慧教育的保障措施，树立智慧教育理念，为参加智慧教育的教师提供系统培训，建立科学的学校管理制度。
作者简介 汪凤炎，博士，南京师范大学心理学院二级教授，心理学科带头人，南京师范大学道德教育研究所副所长，博士生导师。
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摘 要 教育新基建是我国新基础设施建设的重要组成部分，对在线教育平台的协同发展提出了更高要求。研究从家长视角出发，对在线教育平台应用现状、存在问题、解决方案等展开调研，并对4956份有效样本进行数据分析。研究发现中小学在线教育平台主要存在网络生态环境恶化、师资质量难保障、用户体验较差等问题。为此，研究从环境净化、师资管理、用户体验三个层面，结合实施 “包容审慎”监管、完善政策法规、加强基础设施建设、加强师资培训、严控资质审查、制定收费标准、简化退费流程、建立资源转化平台、优化平台建构等具体措施，针对性提出在线教育平台的治理策略，以期为在线教育平台良性、规范发展提供理论依据。提高在线教育质量，促进在线教育平台的有序发展，不仅有助于优质教育资源共建共享、推进教育均衡，也是实现教育治理能力现代化的重要举措。
作者简介 王娟，博士，江苏师范大学智慧教育学院教授；王书瑶，江苏师范大学智慧教育学院硕士研究生；高振，江苏师范大学智慧教育学院硕士研究生。
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摘 要 智慧教室是应用智能技术优化教学的环境，能够更好地为师生之间的数据共享、信息管理和互动交流提供便利。结合科学知识图谱和系统分析方法，基于CNKI和Web of Science数据库，运用可视化分析软件CiteSpace呈现国内外智慧教室的发展现状。2000年以来，相关研究从无到有，呈迅速上升趋势，说明智慧教室仍是目前的热点问题。国内外关于智慧教育的研究可分为基本理论、教学应用和媒体技术三类。后续应从学习空间的设计、评价体系的完善、个性化的教学研究、从智慧教室到智慧学习环境的转变等四方面逐步深入。
作者简介 王妍莉，教育学博士，西北民族大学教育科学与技术学院教授；毛晓龙，西北民族大学教育科学与技术学院硕士研究生；李茂兰，西北民族大学教育科学与技术学院硕士研究生。
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摘 要 教育元宇宙可以理解为云端智慧教育的统合，即线上学习视域下元宇宙概念在教育领域的应用。韩国经过较长时间的探索与研究，媒体、广告、教育及宣传等行业融合元宇宙概念，教育元宇宙由此开启。韩国高校结合自身学科特点积极推进元宇宙概念与教学实践的融合，在表象化教育与沉浸式教育方面开展探索，有效解决了疫情期间学生无法入校完成学业的难题，方便教师线上教学。教育元宇宙的创新性体现为沟通新型化、学习自由化、教学表象化，教学模式包括课堂准备、教师导入、分组练习、结果共享四个模块。我国教育工作者应主动关注元宇宙等技术引发的教育模式变革，坚守初心使命，拓展云端智慧教育的深度和广度，寻求科技创新赋能教育高质量发展的可持续发展路径，明确发展目标，强化导向引领，服务国家战略。
作者简介 胡辰洋，教育学博士，贵州师范大学外国语学院讲师，韩国全南国立大学区域文化教育研发中心特聘研究员；于昌利，文学博士，北京外国语大学中国外语与教育研究中心博士后研究人员，贵州师范大学外国语学院副教授、硕士研究生导师。
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摘 要 我国高等教育已进入高质量发展的新阶段，推进高等教育治理能力现代化与高教强省建设具有内在的逻辑耦合关系，治理能力现代化是高教强省建设的现实需要和内在动力。目前，省级高等教育治理仍然面临统筹欠缺、结构固化、线性思维定式、效果欠佳等困境。加强高教强省建设，系统提升省级高等教育治理能力的路径包括：推进依法治理，加强省级政府统筹的顶层设计；强化主体参与，完善治理体系；转变治理思维，创新治理方式；深化评价改革，推进智慧治理。
作者简介 吴立保，教育学博士，南京信息工程大学高等教育研究所所长、研究员、博士研究生导师；朱瑶瑶，南京信息工程大学马克思主义学院硕士研究生；赵慧，南京信息工程大学管理工程学院博士研究生。
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摘 要 当前，全球数字经济呈现蓬勃发展态势，世界主要国家已实施了数字经济和数字教育发展战略。数字经济重塑产业格局，数字产业正在成为第四产业，改变了传统三大产业的格局。数字教育经济形态包括数字教育产业、教育产业数字化、数字化教育治理和教育数据价值化。教育数字化转型和数字教育产业化催生数字教育产业生态链，并成为推动数字经济发展的根本支撑力量。数字教育产业生态链需要数字教育产业系统各要素高效配合，并发挥协同效应。尽管数字教育产业政策日趋完善，市场规模日益扩大，但是仍存在治理难度大、未能较好满足市场需求、市场不规范、产品同质化严重、泄露个人隐私与危害数据安全、研究较为薄弱等六大现实困境。必须优先发展数字教育产业，加强监管与治理，实现数字教育治理体系和治理能力现代化，增强数字教育行业自律，加强数字教育产品的教育属性和公益属性，提升数字教育产品竞争力，打造一批具有国际竞争力的独角兽企业，超前谋划数字教育产业发展。
作者简介 王运武，教育学博士，江苏师范大学智慧教育学院教授，硕士研究生导师；王藤藤，江苏师范大学智慧教育学院硕士研究生。
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教育元宇宙的现实意蕴、理论嵌套与价值省思
摘 要 元宇宙是虚拟现实、区块链、物联网、大数据、数字孪生、人机交互等技术复合而成的符号化概念表征，对未来教育具有划时代意义。目前，教育元宇宙处于肇始阶段，以全面育人、面向社会、寄寓未来为现实意蕴，以期重塑教育形态、促进教育公平与正义、引领教育提质增效。教育元宇宙以具身学习、终身学习、全域学习为理论基础，在教育体系中实现人、时间、空间的融合。在教育元宇宙发展的雏形期，必须思考人的忧虑、技的掣肘、社会的困厄等问题，防止道德的僭越与主体的迷失，解决硬件的限制与软件的欠缺，实现教育的公平与发展的正义。在教育元宇宙的发展过程中，要解蔽外在炫技的工具性思维，规避风险，适时纠偏，回归为人的全面发展服务、为高质量内涵式教育服务的本心。
作者简介 霍翠芳，教育学博士，山西师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师。唐子超，山西师范大学教育科学学院硕士研究生。
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摘 要 人工智能彰显赋能教育数字化转型的巨大潜能，在教育管理和教学、学习者学习和评估、教师专业发展和教学、终身学习等应用场景中可以发挥重要作用。人工智能教育应用也有诸多风险，包括数据伦理问题与算法偏见、性别歧视、应用有效性证据缺乏、教师角色重塑危机、削弱学习者的主观能动性等。合理规划人工智能教育政策，规避潜在风险，对于促进人工智能赋能教育数字化转型升级尤为重要。政策制定者应明晰人工智能赋能传统教学结构性变革和智能化转型升级的潜力，具备人工智能知识，审视人工智能教育应用的潜在技术伦理风险，掌握国内外人工智能教育政策制定的形式、特征和类别。人工智能深度赋能教育数字化转型，实现教育共同利益，发展可持续的未来教育，应加强跨学科规划和跨部门合作，促进人工智能教育协同治理的数字化转型；构建智能教育管理系统，助力人工智能监测与评估的数字化转型；深化人工智能赋能课堂教学变革，推进课堂教学方式的数字化转型；构建“人工智能＋教师教育”生态系统，实现教师队伍建设的数字化转型。
作者简介 兰国帅，教育学博士，河南大学教育学部副教授、硕士研究生导师。
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摘 要 德才一体方是智慧，诚信是智慧中德的成分之一。消除诚信中存在的“人严我松”和“欺软怕硬”两种怪象，正确看待诚信和谎言，鼓励人们注重诚信，减少撒谎的行为，提高防骗技巧，降低上当受骗的概率，这是诚信教育和智慧教育应面对的一组主题。诚信包括诚实和守信两方面：诚实是指个体按自己内心的真实想法去行动，守信是指个体努力兑现自己对他人的承诺。在道德谱系中，守信低于仁义，故通常不能背信弃义，不过，一旦守信与守仁义发生冲突，须背信保仁义。谎言是指说谎者隐瞒了部分或全部事实、夸大或缩小部分事实甚至以无中生有的方式来表述的言语。谎言有不同类型，视谎言为洪水猛兽的态度是片面的，宜辩证看待。各类骗术均是围绕“贪”“怯”“盲”“善”四字进行的，防骗的关键措施依次是戒贪、去怯、扫盲和慎善。
作者简介 汪凤炎，教育学博士，南京师范大学心理学院二级教授、博士研究生导师。
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摘 要 乡村教育振兴是乡村振兴的重要组成部分，是乡村全面振兴的重要基础。人工智能有助于开展个性化教育，对乡村教育振兴的价值表现为：缩小城乡差异，提升教育水平，提高乡村教师专业能力，改善乡村学生心理健康状况，支持特殊教育发展等。目前人工智能支持乡村教育振兴仍面临诸多困境，如人工智能设备与资源缺乏、乡村教师专业发展水平不高、家长理解与支持不足、制度设计与支持乏力、信息化评价和跟踪不充分、校长的信息化领导力较弱等。面对困境，应实施有针对性的对策，如缩小城乡学校的人工智能软硬件资源差距、提升教师的人工智能应用能力、完善乡村人工智能教育的配套制度体系、建立成熟的人工智能教育应用模型、创建利用人工智能的家校合作机制、优化人工智能教育应用的效果与评价机制、提升面向人工智能应用的校长信息化领导力。
作者简介 方旭，工学博士，南通大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师；开文慧，南通大学教育科学学院硕士研究生。
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摘 要 智慧教育的理论与实践已成为热门话题。有效开展智慧教育既需要明确智慧和智慧教育是什么，也要了解智慧发展规律。以智慧的德才一体理论为基础，结合以往研究，构建智慧发展的多元交互作用模型,即个体的内部资源和外部环境以及体现主体能动性的生活实践和自我反省等因素在复杂、系统和动态的交互过程中，提高个体认识自我和改造世界的能力，也提升自身的道德品质和思想境界，从而形成德才一体的综合心理素质。这样，个体在遇到具体问题时，就能将聪明才智和良好品德结合起来解决问题，表现出智慧行为，实现智慧素质和智慧行为的相互促进，展现个体智慧的螺旋发展过程。从该模型出发，开展智慧教育要发挥主体能动性，坚持知行合一的原则；重视智慧发展的内外部条件，坚持内外因兼顾原则；重视智慧情感培育，以认知和情感统一为内容；以智慧行为培育为切入点，以智慧素质养成为最终归宿。
作者简介 傅绪荣，教育学博士，南京晓庄学院心理健康研究院、南京未成年人心理健康研究院讲师；魏新东，教育学博士，南京信息工程大学教师教育学院讲师；汪凤炎，教育学博士，南京师范大学心理学院教授、博士研究生导师。
责任编辑：沈丹
微信编辑：陈婷婷
校对：沈丹、来向红、李海中
终审：尹才祥
