简单
——“单价、数量和总价”教学思考
学习“单价、数量和总价”。
课始，我对孩子们说:“我觉得今天学习的内容——对我们四（4）班的孩子来说——非常简单。”
我看到了孩子们眼中自豪的光。
“但我不确定。”停顿后我接着说。
我在黑板上板书“单价”“数量”“总价”。
“你知道这三个词的意思吗？”话音刚落，就有学生举手。
我告诉他们，请把手放下，然后提出问题：“这三个词中的哪些词，你不知道它所表示的意思？”
全班只有一个男孩举手，他说：”我不知道总价是什么意思？”
表扬他的诚实，让我欣慰的是，班里没有一个孩子发出嘲笑的声音或流露出讥笑的表情。
“如果你知道这三个词的意思，想一想你会怎样给别人讲这三个词，让别人明白它的意思？”我又补充道，“如果你能举出一个例子，那就更棒了。”
孩子们静静地想，没有和同桌交流。
“大家都想好了吗？”我问。
孩子们点点头。
“好，现在开始，前后四人为一小组，说一说这三个词的意思。”
交流结束，全班汇报。
第一个孩子站起来说：“单价就是一件东西的钱数。”
第二个孩子说：“单价就是一件东西的价格。”
我提醒，如果把“东西”换成另外一个词会更好。
学生马上修改为“单价指的是一件物品的价格。”“单价指的是一件商品的价格。”并举例“1支钢笔10元钱，10元就是钢笔的单价。”
“总价是买商品一共花的钱。”一个孩子说。
“应该是买几件同样的商品花的钱。”有孩子指出并举例。
“数量指的是同一样商品买了多少件。”孩子们特意强调“是同一样商品”。
每一个词，他们都能基于自己的理解进行解释并举出例子。
“单价、数量和总价这三个好朋友之间有什么关系呢？”话音刚落，孩子们立刻说出“单价×数量=总价”。
“你还能想到什么？”我又问。
“总价÷数量=单价。”“总价÷单价=数量。”已有的生活经验和知识经验在这节课的学习中发挥了极佳的作用。
请学生打开课本，阅读第52页内容，把你认为重要的内容画下来，把你想到的问题记录下来。
有的孩子一打开课本，就开始在单价、数量、总价三个红色字体下面画横线；有的孩子从第一行开始认真地看，不仅填写出横线上的内容、在红色字体下面画横线，还在课本上补充“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”。
不同的阅读表现呈现出不同的学习习惯，好的阅读习惯也是学习力的体现。
“你知道‘单价×数量=总价’这个式子叫做什么吗？”举手的学生并不多。
提醒“课本中有答案哦。”很快，孩子们喊出“数量关系。”
会阅读数学课本，是学生需要具备的能力。这种能力，要在课堂中培养。
我问孩子们：“这节课的内容简单吗？”
“简单！”
“这节课的内容，你们是怎么学会的？”
“我们自己想会的。”“我们自己举例子学会的。”学生说。
这节课，孩子们觉得简单。
简单，源于离孩子们的经验很近。他们基于生活现实理解“单价”“数量”“总价”三个概念，并探索出三者之间的数量关系。
简单，可以让孩子们在数学学习中拥有自豪感。
如果每一节课，孩子们都觉得“简单”，那该多好！
找准学生的学习起点，找到与学生已有经验的链接点，由此引入新课的学习，是不是有助于“简单”？
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