幼儿园||老师要知道的区域活动的专业能力——3大要点让你指导区域活动心里有谱
幼儿园小朋友的学习生活中，区域活动是小朋友们最喜欢的室内活动，对小朋友的区域活动的指导尤为重要。
幼儿自主区域活动中，有效地协助、指导小朋友进行区域活动一直是老师们所想要精进的专业本领。其底层逻辑是先观察再记录后指导，螺旋上升。
先做到对整体的区域活动的状态心中有数。
老师需要心中有数：
整个区域活动幼儿的状态阶段
每个阶段中幼儿的活动需求
合理把握（微调）整体班级区域活动的氛围
1、区域活动的发展完成状态。区域活动从开始到结束的一个小时（甚至更长）里，整体的区域状态有：
·选择动态阶段。是刚开始小朋友各自选择的阶段，一般会持续几分钟，会在不同的教具间进行切换，直到找到自己最感兴趣的。
·之后进入整体的自主专注的区域活动状态阶段。每个小朋友都有自己专注的互动，有互相交流但很少互相打扰。
·随后出现一个小的选择动态阶段。是小朋友开始换区域，或去喝水等生活活动。
·最后是结束的收整阶段。在结束前的十分钟提示小朋友区域活动的马上要结束了，各自做最后的收的准备，是幼儿手头上的活动可以完成的状态的自我判断和理解的阶段。
最后结束的阶段对幼儿提示时，老师需要把握幼儿收整的时间，一般比较复杂的活动，需要单独的更早一些进行提示。比如美工区调制颜料绘画的小朋友们。
2、区域活动中幼儿的三个大阶段状态需求重点不同。
开始阶段主要是寻找和选择；
专注参与状态需要的是不被打扰的环境，在遇到困难时能找到老师支持；
收整阶段是需要老师的提示和辅助收整或协助解决问题，比如没画完怎么办的商讨。
3、把握整体的区域活动气氛，主要是对区域活动节奏的把握，区域常规的维护。
对区域活动整体把握心里有谱后，能够有精力和思想进行观察，这个时候再进行整体观察，部分观察，个别观察。
老师需要观察的有：
1、整体幼儿参与区域活动的情况
2、观察每个区域的活动中幼儿的状况
3、对个别幼儿或小组合作幼儿们的活动观察。
区域活动是一个动态进行的活动，老师是组织者也是观察者更是支持者。（需要全体老师的共同配合才能有序推进和完成）
在区域活动中老师要兼顾的工作内容很多，小朋友们的突发或非区域活动的问题也会夹杂在区域活动中，进行观察时老师可以分阶段的进行。
比如：常规形成阶段，整个班级幼儿能参与到区域活动中，有序的进行区域活动即可。
这个阶段观察幼儿的参与区域活动的状态，主要观察幼儿有没有投入到他喜欢的区域活动的一项教具内容里。
给出的指导也是帮助小朋友适应区域活动环节，找到自己想要做的事情，是幼儿进入状态的阶段。具体指导一方面是幼儿的兴趣引导，一方面是幼儿的持续性发展指导。
规划好观察的节奏很重要，即观察几个，观察哪个区等都可以作为观察规划的细分方向。
最后记录与总结。老师需要做的记录有：
一般是幼儿活动的经常瞬间；
幼儿活动的进展；
幼儿遇到的问题；
整体区域活动的优缺点。
整体区域活动的优点（需要倡导的学习内容）和不足（需要解决的整体区域活动的问题）。
总结要点，对区域活动的常见问题的归类和总结。是下一次区域活动新进展的基础。
从实际出发实事求是的做观察和记录这件事儿。因为观察和记录都需要老师有大量的时间和心境，最好的是老师只做这一件事儿，但往往现实是不可能的（除非是单独的研究员进班级做观察）。
以实际情况而定，不要过度消耗老师。适当的慢慢的提升能力，积累经验，观察会在心中出现图谱。（老师工作一定要开心！这是好教育出现的最最最最关键的点）
老师建立对区域活动心里有谱，观察有方向，记录有重点，这样区域工作的逻辑，慢慢的实践教育中积累经验，不仅会提升专业能力而且会越来越轻松的完成工作。
