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幼儿园||幼儿园老师现实教育的疑惑——为什么要写教案，定周计划，月计划。

教育 2024-11-05 12:04 北京

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幼儿园的环境中有一处是专项展示班级教育版面的活动。

在班级的门口，一般都会有家长园地，在家长园地里我们可以看到班级的月计划，周计划等等教育信息。

教育工作现实现象疑问

幼儿园实践后会发现，现实的教育实践与展示的周计划，月计划，日计划的出入非常的大，甚至完全是与计划无关的活动，而是现实的幼儿忙忙叨叨的生活活动充满了幼儿的一天。

那为什么还要写这些东西？

成为幼儿园一线老师会发现：现实的带班教育与计划出入那么大的现象。

接着就是这个疑惑：为什么还要花费那么大的时间和精力去写那些文字东西。

可以从这几个方面去理解。

1

教育理解不同

一个重要的原因是不同角度不同角色对教育的理解不同。

教育场域中有哪些角度和角色？

幼儿家长、幼儿园领导、老师、教育部门人员、非教育工作人员。当这些不同的角色角度出现在幼儿园中，理解和观看幼儿园这些计划之类的文字成为最佳的选择方式。

现实教育的理想化展示，其实是动态跟踪幼儿的真实活动的展示，是不定时的，不定量的，不定内容的，教育价值或教育成长的展示。

2

专业成长

另一个重要的原因是积累老师的专业理论能力。理论与实践之间的距离的远是超乎想象的，不同的老师的在理论与实践之间的距离都不同。

在实践中实现理论似乎是件不可能的事情，因为理论虽然来自现实但它升华的很高，浓缩的很高。现实的教育使用理论更像是在稀释这些高浓度的压缩。

当老师不断的在现实的一线教育中进行工作，会产生自己的教育观，教育经验，教育认知，这些来自一线的教育感受都会在教育理论中不谋而合。

经常书写计划等相关文字材料会不断的给老师搭建理论与现实的对接机会。

3

历史因素

再一个非主观的原因是，教育模式的形成。幼儿园的样貌的形成部分中含有了计划这栏的存在，一代又一代的传承了下来，就成为了现实样貌的必有内容。

工作内容的理解和调整

如果老师觉得写计划、教案之类就是累赘，可以调整一下对这些内容的价值感。

找到其中可以给挖掘的最大价值，除去工作要求必须完成的这一项，去寻找其中给自己的专业成长带来的价值。

·可以从实践中发现带班的问题，借由这些计划或教案来帮助自己改善带班的问题。

而这个方向的思考和运用每个老师都不同，每个老师都是自己的专属运用，具有比较私密性。

比如对集体活动的实践组织，现实上课时间和内容的把控总是不能完成，可以在教案的设计上思考上课时间的分配。

按照现实老师与幼儿的需要的时间去分配和再实践。这时先把理论上的上课时间放一边，什么小班15分钟，中班20分钟，大班30分钟之类的认知想法放一边。

调整教案各部分的内容去接近你的实践时间，分解教案的现实价值，这样写教案会有现实使用意义，也就转化了累赘感。

·对于那些获奖的优秀教案的学习，从自己角度分析它的价值，抛开它本身获奖的那些评价评判规则（除非你也想做获奖教案案例），从中获得可以增加自己专业的“砖瓦”。

所有的评判和评价其实只有一个是幼儿的成长发展，但是这一项的是不可评的，它是动态的，滞后的。

在观看优秀教案案例之类的，以这一条批判思维去观看，就能获得属于自己的教育灵感，包括对教案的书写。

新老师面对现实的教育有很多疑惑和落差，这是教育常规现象，每个进入一线教育的老师都会经历。

接受这样的现实，修炼自己的内功，慢慢积累教学经验，获得专业成长，能渐渐理解和处理现实的一些疑问。

END

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