媒介素养理论
国外学者专家和机构分析研究“媒介素养”时，提出不同的看法和观点。大卫·白金汉 （David Buckingham）分析研究“媒介素养”的概念时，在“Media Education:Literacy,Learning and Contemporary Culture”（2003）详细介绍媒介素养的概念和界定范围，认为它是“一种中介物、工具或机构：它是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道。”大卫·白金汉（David Buckingham）赋予了媒介素养新的内涵：即运用、传递信息的含义。美国学者瑞妮•霍布斯（Renee Hobbos)认为:媒介素养是一种人们在处理各种繁杂信息时所表现出来的运用、分析、研判的能力。瑞妮•霍布斯（Renee Hobbos)将媒介素养赋予了分析和处理各种讯息能力的含义。加拿大安大略教育部（OntarioMinistry of Education)将媒介素养的内涵延伸到学生的群体中来，并对学生媒介素养能力的要求具体细化。美国媒介素养教育专家詹姆斯•波特，他对与媒介素养的理解是，当人们身处于有各种媒介存在的环境中时，要时刻对这些媒介和信息进行观察分析，从而得出自身对于所面对的媒介的理解，并将这种理解运用到实际生活中。
在国内，“媒介素养”源于英文“Media literacy”，不同学者专家对媒介素养持有不同的看法和观点。大部分学者专家认为媒介素养的研究起始点是 1997 年 1 月卜卫发表的一篇关于媒介素养教育研究的文章，详细介绍媒介素养教育的相关内容，包括研究意义、发展路径、构成要素和实践手段等。卜卫的研究成果引起众多学者专家的关注和重视，越来越多的学者专家开始分析研究媒介素养教育，并获得大量的理论研究成果。在张开的一篇关于媒介素养教育的文章中详细介绍媒介素养的概念，人们使用媒介时要面对繁杂纷乱的信息，会延伸和拓展视听读写能力，包括复杂信息的理解能力、批判能力和在日常生活中如何正确使用媒介素养来表现各种信息的能力。2008 年，张开在文章中进一步研究媒介素养理论，延伸“媒介素养”的原有概念，指出媒介素养是人们在日常生活和工作过程中，通过增加生活常识和积累经验，参加教育活动，形成的对复杂反乱信息的辨别、分析、甄别、批判、接受等能力的集合体。2004 年，在张志安和沈国麟分析研究媒介素养时，认为媒介素养是人们识别、判断、分析媒介提供信息的能力，以及利用媒介增加个人见识和促进经济发展的能力。而蔡骐、蔡雯分析研究媒介素养时，认为社会素养和信息素养都是它的构成部分，核心内容是培养社会素养，才有助于提高媒介素养。在白传之和闫欢的一篇有关媒介教育的著作中，指出“媒介”存在于人们日常生活的各个角落，它和“素养”共同组成媒介素养，认为“媒介素养”（Media literacy)是人们利用媒介实现个人发展以及带着辩证意识分析和判断信息的能力 。
媒介素养在我国中学教育中的融入尚属于初始阶段。2008 年，中国传媒大学张洁博士带领她的科研队伍与北京黑芝麻胡同小学携手开展了媒介素养在中国历史上第一次融合教育实践，这个创举是大陆媒介素养教育发展史上的一个里程碑式的跃进，这次实验是学校教育中媒介素养理论的首次融入。
[1]冯家真. 媒介素养理论与中学新闻教学融合研究[D].大理大学,2020.DOI:10.27811/d.cnki.gdixy.2020.000148.
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[2]胡瑞涟. 亨利·詹金斯新媒介素养理论研究[D].广西师范大学,2019.
[3]姜琦. 基于媒介素养理论的游戏设计研究[D].深圳大学,2018.
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[6]阎安.媒介素养理论视阈中的个人影像[J].现代视听,2012(04):62-65.
[7]彭聪. 媒介素养理论溯源研究[D].东北师范大学,2011.
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