3月8日的本号文章“学习，教材是第一素材，主动性是第一要素”，有两条留言给我留下非常深的印象：
学习，因兴趣而发动，因获得感（学会一些知识感到自身能力增长）而维持和强化，因学习品质和能力的形成而更有效率。
然而，学习策略的合理运用、对待学习的责任感（义务感）、遇到困难时坚持学习下去的意志品质也非常重要。
我一再强调学习策略的运用，是因为学习是一门科学，具有其内在规律性。比如记忆的策略、思考和理解的角度，不同类型知识的学习路径各不相同。
讲责任感和学习的意志品质，是基于“学习是学生的职业”这个认识。任何职业都要求从业者具备基本的职业操守、职业道德。
学生，不要以为“我是未成年人，需要你们大人照顾”只是你单向的权利，你还有积极、努力、想方设法更好地完成学业的义务。
记得一位老班主任谆谆教导他的学生“咱们能不能努力考好一回，让爸爸妈妈也高兴高兴？”
学习，是人类文明得以延续和发展的高级劳动形式，也是人类从动物界分化出来的主要原因。这是一项非常高级而复杂的劳动，需要高超的技艺。
然而，有些学生从小到大，只会用记忆这单一方式学习。
试图省时、省力，找窍门（不是自己去思考寻求，而是用别人给的窍门）、走捷径，学习能力得不到提升，只会越学越累。
所学内容没有成为下一步继续学习的工具，而变成背在身上的石头、负担，当然越学越累、越学越不感兴趣，甚至生出厌恶情绪。
可悲的是，我们老师有时“用这种模式（把自己学习和思考的心得教给学生，只要求学生背记）证明自己存在的价值”。
于是一代一代的学生被误导，乃至整个社会被误导。
甚至编写教科书的专家也被误导——把一些本应直接呈现的东西故意隐藏起来“留白”，曰“给教师留出讲解的空间”。
结果有的老师限于自身水平，却不能领悟编者意图，甚至误读教科书，并没有把应该引导学生掌握的内容展现清楚……
有的学生有学好的想法，也有准备吃苦的心理准备，但在学习的科学性方面存在问题，只会发狠式地“学习”：
把别人吃饭、睡觉和锻炼的时间也用来学习。最终导致身体孱弱、头脑发木、效率降低，甚至神经衰弱找上门来。
“心无旁骛”，专注于考试范围内的东西，其他内容一概不加关心，几乎除了刷题不做别的。结果越学路子越窄，最后成为一根线，一不小心就断掉。
尤其令人担心的是，家长对孩子说“你只管好好学习，家务活不用你干”；老师以“看闲书耽误学习”为由，限制学生的课外阅读范围。
有的学生对知识类型不加区分，总想通过自己的努力把所有知识在头脑中“砸牢”，通过反复练习搞得“十分熟练”。
殊不知有些知识是“活”的，不可死板教条。比如科学知识。
科学的本质是不断证伪，即后人通过学习、思考、探究，克服前人的局限性，证明前人认识的错误，从而推动科学不断向前发展、进步。
很多科学概念都是来自对过去所见事实的归纳概括，是经验性的，需要明确它们的内涵、外延，不是随意扩展或套用的。
举个基础化学的例子：
“化学变化”一词，不难吧？每个大于15岁的人都学过。
“木头做成桌子是物理变化，不属于化学变化”“汽油燃烧、钢铁生锈属于化学变化”。
然而越学越深时，出现了困惑。
“化学变化”跟“新物质生成”是何关系？有新物质生成就是化学变化吗？
北京高考就出现过此类问题，最终还需要有更加细腻严格的界定——在原子核不变（化学是在原子、分子水平上研究物质的学问）的情况下，有新物质生成的变化才是化学变化。如果元素都变了，就归入核物理范畴，跟化学无关啦！
“化学变化”跟化学键的断裂与形成有何关系？
既然化学变化的本质是原子的重新排列组合，总涉及化学键的断裂和形成吧？
其实不见得。
氯化钠熔化乃至气化肯定伴随着化学键的断裂，但一般不说这个过程发生了化学变化；
而NH3 + H2O → NH3·H2O过程中只是形成了一个氢键（按照咱们的教科书，氢键不算化学键），则一般认为属于化学变化。
复杂吧？
不多赘述。
再次提醒大家回头细读前边的两条留言。
