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我跑去一年级上了一节课《明天去远足》。40分钟里，我遇到了好几个意想不到的情景，现在回头想想，真是太耐人寻味了。
在上课前，我给自己的要求是，要体验小朋友学习的快乐场景，关心课堂的育人功能，能够用尽量简单的方法，让小朋友们语文学得更好更快。
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上课还没几分钟，我就发现了一个现象。有一位小朋友朗读出现了“漏字”情况，其他小朋友开始笑，那位朗读者，就越来越不敢当众朗读。
上课二十几分钟后，我又发现了类似的现象。一位小朋友，站起来朗读第二小节，读第一遍时，小朋友们就已经听出来了，接着，又让他感受了朗读的他一读完大家就开始笑他。我立即提醒小朋友朗读或发言时：“我发现了一个秘密，这位小朋友读得不响亮、不正确，其实是因为大家在他读错了的情况下，都会去笑他。被大家一笑，他自己朗读、发言就越差了。今天开始，谁也不准这样嘲笑。这样，小朋友就一定能读得响亮，读得深情。不信，我们现在立即来听听。”
这位小朋友又朗读了一遍，这是他朗读的第三遍，果真如我期待的那样，进步非常大，堪称他最高质量的朗读了。
有时候，小朋友发言声音总是很低，那必然是有原因的。而这个，就是我们老师需要去剖析、纠正，并努力营造一种有心理安全感的交流情境。
纠正一些问题，自然会让小朋友在做人、交际方面有很大的进步。这是活泼泼的学习必须要有的心理安全。
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课上到第二十分钟的样子。某个小朋友就开始坐没坐样，听没听样。我用眼神提醒，不然仍然没啥作用。我一个箭步来到他桌旁，他吓了一跳，狠狠地批评了他。我看到他泪水已经含在眼框里。我一看，尽管流泪了，但他还是坐得端端正正，于是我立即赞美他的进步。几分钟后，其他小朋友还在吵，他仍然很安静地坐着，听着，我对他的表现大加赞赏。
这位小朋友自然是越来越好，而其他小朋友也开始变得专注了。
如果说，我们只是批评一个孩子，不马上去赞美他的进步或优点，那么他的兴趣、积极性、专注都得不到培养，如果持续地激励，他就会更热衷于自己的进步。
持续地激励，特别是批评后的激励以及借激励某位带动全体的做法，一定会帮助小朋友得到长足的进步。
4
这节课，我上的是这篇课文的第二课时。我抓住两个标点——破折号和问号，展开了朗读指导，效果不错。
而最让我觉得开心的是，我和一位男生一起创设了一个生活情境。
我演爸爸，男生演儿子。我们有一个没有排练的对话。
最大的成功是，男生真的能够像生活中那样，一见到我这个“爸爸”，就喊我，并扑向了我。在后面的对话中，我们完成了模仿说话。
其他小朋友，把这个场景，用课文第一节这样的样式说了出来——
翻过来，
唉——
睡不着。
那地方的贝壳，
真的像爸爸说的，
那么多吗？
再接着，小朋友们不用看情境，也能够创造出这样的一节小诗了。
情境创设，既能让孩子学得轻松，同时也锻炼了现实生活中与人对话的能力。这是一种对象式聊天的能力，值得不断去培养。
