2024年10月24日上午，由南京市雨花台区教师发展中心主办，雨花台区实验小学承办的小学科学主题教研活动在雨花台区实验小学如期举行。本次教研活动以“水资源主题课例展示”为主题，雨花台区小学科学教研员周耘老师、雨花台区实验小学张娅副校长、耿荔副校长以及全区小学科学教师五十余人参加了本次活动。
活动分为观摩展示课、主题讲座、专家点评三个部分。
走进课堂
第一节课，谢雨欣老师执教的《河流与湖泊》以水文化宣传大使为情景任务串联整个活动。首先学生回忆自己在南京所见过的河流与湖泊，再通过分析资料，进一步概括河流与湖泊的主要特点。接着建立石臼湖水系模型，学生感知湖泊有蓄水功能，河流是进水口和出水口，学生通过阅读讨论搜集面积、形状地势、流向等信息，再依据模型图纸使用陶土塑造不平整的地形，然后借助模拟降雨来进行模型的适当调整，直至模拟出“河流”“湖泊”。最后，通过视频，学生了解河流与湖泊为许多生物提供了生活场所，要保护河流与湖泊。
第二节课，缪君老师执教的《地下水》从真实情景出发，聚焦问题。通过帮助常年干旱的地区解决用水问题，暴露前概念，将问题聚焦在“地下水是如何形成与使用”用建立模型的学习方法，学生接触和了解新的学习方式。教师通过“观察模型，了解地层结构”、“模拟降雨，观察地下水的形成”两个活动，层层推进，创设前概念与学科知识的联结，引导学生认识地下水的成因和储量。通过模拟打井、取水的活动，学生明确地下水的储存区域。通过师生对话、生生对话、观看视频的方式，学生了解目前地下水过度开发和保护的方法，树立科学开发、合理使用地下水的意识。
第三节课，张熙老师执教的《水滴的旅行》设计帮助小水滴制订旅行攻略的情境，调动学生对于水滴“旅行”的已有认知。以展示板为载体，通过绘制旅行路线示意图的方式，“暴露”学生思维历程上的“盲点”“盲区”，如“蒸发”“凝结”等关键概念是否到位 。通过对话性教学帮助学生明晰想法，通过制作一个简易模型来搜集证据检验想法，通过“循环”概念的介入，帮助学生提升想法。
主题讲座
俞和静老师带来主题为《运用模型建构，发展科学思维》讲座，俞老师阐述了模型建构的理论依据，介绍了模型建构课型在小学科学教学中的一般路径，针对三节水资源主题的课，从学习进阶的角度分析了三节课的内在逻辑。以模型建构中的关键节点，结合三节课的教学设计和课例呈现总结出运用模型建构促进学生思维发展的关键要素。
活动总结
最后，雨花台区科学教研员周耘老师充分肯定了本次活动的实践与交流。周老师从课标出发，阐释了科学教育的核心目标是促进高阶思维能力的发展，科学教育改革趋势是强调合作学习过程中思维互动的核心作用，而建构思维能力的学习进阶，强调个体思维发展的连续性和递进性。周老师还介绍了思维型科学探究的原则和基本过程，鼓励教师要在课堂实践中激发学生在探究和实践中的思维活动。
The End
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图文：许可 朱凌云
审核：俞和静
发布：孙晶晶
