【教研心得】杨红林（泾川县教育局教研室）：吹尽黄沙始到金：也谈名著导读怎么“导”？——基于县级课赛对名著导读课的几点思考

泾川县教育局教研室   杨红林

一是难在名著本身

二是难在教师自己

三是难在学生身上

信息时代，知识传播途径各有千秋，可读的书籍浩如烟海，名著在众多的书籍中如同沉沉夜空中的郎朗明星，光芒四射，熠熠生辉，滋养着人类的灵魂。名著阅读之旅，读什么好？怎么读为好？要有明确的选择，要有正确的方向，要找见“启明星”，也就是要遵循《语文课程标准》的指引来落实。《课标》对于名著阅读有明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。关键词是兴趣、知识面、阅读品位。激发兴趣为先，而后有阅读量的积累，人文、自然、社会类的阅读不断沉淀，知识面自然就宽了，也为涵养心灵、提高阅读品位奠定了基础，三者相辅相成，相互促进。在明确“名著导读”目的之后，还要明确让阅读真正发生的两个主要落实者：学生和教师。二者各自的任务分工是什么？

老师的任务就是“导”，即引导、指导，而不是替代学生阅读。“导”就是给学生阅读名著提供方向和帮助，教学生抓住名著阅读的关键，掌握名著阅读的方法，纠正阅读过程中的偏差，其立足点和着眼点都应该是指导学生学会自主阅读名著。学生的任务就是“读”，在老师引导下，发挥自主阅读的主体作用，在读中点燃兴趣，在读中“扩大”“增加”“提高”，获得知识，融入文化，历练思维。反观部分课堂，课堂主体实质上是教师。虽然教学设计写的是以学生阅读为主，老师也提供了一部分打印的文本片段和导学稿让学生读，但是师生彼此定位不准，界限不严，加上学生阅读空缺，只知片段而不知全貌，老师提问题多，要求讲的多，迫于时间和学生的“卖白眼”，只能赶时间，自问自答，名著的味道如同嚼蜡，课堂氛围感觉怪怪的，实质上课堂主体成了教师。要解决这个本末倒置的问题，还是要老师把握自己的角色，敢于“隐身”，吃透学情，巧妙设计有限的问题，尤其作为“前置性导读”的课堂，重在激发兴趣，做好40分钟能做好的事，不能失了重心，偏了方向。

教学是一门硬功夫，更是一门艺术。在教育信息化高速发展和教育数字化日渐火热的情况下，教育资源唾手可得，教案（教学设计）可以整篇整册下载，教学解读书籍（教学辅导）随手可用，名著解读条分缕析，可以借而用之，但是信息拥挤的情况下，如果没有对名著文本的通读和深入思考，缺乏教师自我磨砺的“啃书”过程，名著的精华不能融入自我学识，不能提升自我涵养，难有自我见解。如果临时抱佛脚，就导读课而开展导读，知识贮备不够，思路不能整合，往往捉襟见肘，设计的导读必然思路混乱，漏洞百出，甚至存在知识性错误，把导读课上成教读课、评书课、阅读片段训练课。

怎么做呢？陆游关于学习的一首诗值得琢磨：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于老师来说，还是要先下硬功夫，先做笨事情，自己啃名著。这如同练武之人的练功，先要站好“梅花桩”，把基本功练扎实，把重心练稳当，有了扎实的学识素养，或者具体一点，对所要指导的名著能通读几遍，重点章节能反复研读，达到心有灵犀、颇有心得，那样对一本名著才能由“读厚”到“读薄”，由“读薄”到“读厚”，才能驾驭全书，以俯瞰的姿态剖析，以仰望的姿态端详，练就这样的功夫，做成的导读设计必然深入浅出，节奏分明，课堂引导必然会游刃有余。还有一点，最好读一读研究人员对名著的研究成果，在自己读不通或者存在疑虑的地方听一听名家的解读，帮助自己理清思路，分寸拿捏到位，不至于解读失误。这个步骤还要警惕一点，对那些追求标新立异的解读、过激的观点，在初中课堂上最好不要引入，待学生心智成熟的大学阶段必然有导师指引的。

好多老师说，名著导读课难上的关键是内容太多，备课时前思后想，觉得作品梗概、作家介绍、时代背景、思想主题、精彩片段等内容都要引导，全都舍不得。只分析精彩片段吧，又难以起到品析激趣的效果，不综合指导吧，好像没有整体观，不能使学生对名著有整体的了解，但是这样一来，往往重点不突出，一节课成了大杂烩，处处浅尝辄止，处处浮光掠影，导不出来精彩，也激发不了兴趣，教不了方法。这是名著导读普遍存在的问题。

老师不能陷入这种“既想得鱼又想得熊掌”的二难境地，最主要的是能做到“断舍离”，即运用文本处理的智慧，在庞杂繁复的作品中确定本节课的一个点，理出一条线，围绕点来画出一个圆。要把握一节课的核心，不要想着面面俱到，面面俱到可能就是处处皆失。要找到突破口，一般来说要确定一个明确的主题，精炼一个导学的思路，组织一些重要的内容，形成一个导读的闭环，达成一节课能达到的目标。比如《朝花夕拾》主题导读，从一本书的众多篇目里理出一个点：鲁迅先生的爱和憎。从书中选取《阿长与<山海经>》《琐记》《父亲的病》《藤野先生》四个短篇，重点评析阿长、衍太太、陈莲河和藤野先生四个人物形象，从人物性格特点中分辨鲁迅先生爱什么样的人，恨什么样的人，引导学生从重点句段的阅读评析中读出鲁迅先生的爱恨观，通过四个典型人物和典型篇目，了解一本书的基本内容和主要风格，引发学生对其他篇目的兴趣，从而激发对一本书的阅读趣味。其他则大胆删减，比如《朝花夕拾》的写作背景、作者经历则留给学生基于阅读而去课外查询资料，成为拓展延伸，这样处理文本突出了中心，为精彩引导节省出了时间。但有的老师则不善组织文本，导读《海底两万里》一书，设置了作家介绍、作品简介、尼摩船长等四个主要人物性格分析，关于“鹦鹉螺号”、海底美景等几个主要篇段赏析，最后设置关于“科技是把双刃剑”的讨论，看似面面俱到，实际上没有主线，没有主题，听课者一脸茫然，经不住问“你这节课到底要干什么？”。既然是课前导读，就要着重激发学生对这一本书兴趣，就要从七年级学生的阅读心理出发，突出小说情节的惊险刺激、科幻奇妙和人物的探险精神，吊足学生的胃口。为什么还没有深入阅读、没有领略文中的美好，就跨越到讨论“科技创新对人类未来生活的危害”，到底是要本着推荐的意图还是批评的意图设置这一环节呢？况且，《海底两万里》选入课本的推荐理由重点不是这个，而是这部科幻作品超乎寻常的想象力和可贵的科学探索精神。以此为例，一定要“断舍离”。

在确定了导读课的中心目标之后，更要确定重点和难点，这是体现一节课价值的最好地方。如果只有重点内容，但是对如何体现重点、设计环节、破解核心问题，如何顺势引导没有严丝合缝的考虑，很可能一节课会“散架”，彼此之间联系不到一块儿，出现“跑题”“偏题”的问题。而确定好难点并恰如其分地突破，是一节课精彩生成的地方，也是一节课最高光的时候。突破难点时，要注重激发学生思维、放飞想象力，要设置有点难度、有思维价值、开放性的问题，设置同学们“有点烧脑”、需要“跳一跳”才能想出点眉目的问题来，不然难点就不是难点，失去启发的意义。

导读课要想清楚“中心目标”“难点”“重点”三个核心问题，然后从文本入手，从学生最感兴趣的地方入手，设计连贯系列的问题，用任务群牵引，形成“连环套”，这是体现备课智慧之处，也是导读课成功的必由之路。以《海底两万里》为例，可以确定“让学生在阅读中感受名著奇特的想象力和科技畅想的前瞻性”中心目标，设置重点段落的学习，激发学生对整本书的阅读欲望。如激趣引入环节，可以从中国“蛟龙号”的图片和文字信息说起：“中国是继美、法、俄、日之后世界上第五个掌握大深度载人深潜技术的国家。在全球载人潜水器中“蛟龙号”属于第一梯队，可下潜7000米以上。”接着，简要回顾潜水艇的发展节点，再抛出问题“这么神奇的水下怪物，大家可知道最初模型是谁设想的？”在悬念之后，出示“鹦鹉螺号”图片，再点题“这不是科学家设计的，而是一位作家在自己的一本小说中设想的，大家知道是谁吗？”接着进入文本阅读。引导学生阅读片段（一定要读名著原书，让学生接触实实在在看得见摸得着的名著，为接下来挡不住的阅读提供便利。）主要看描写“鹦鹉螺号船体设计”“电动力”“空气泵”几个片段。设计问题要突出作者想象的前瞻性和科学性，如自主阅读潜艇的一段，设问：1.“鹦鹉螺号”潜水艇的设计特点是什么？和今天的潜水艇有什么异同？2.书中对潜水艇的比例结构、仪器仪表和排水系统描写详细生动，是凭空想象的吗？3.由潜水艇的精妙设计你想到作者除过拥有丰富的想象力之外，还有那些知识素养？对你学习科学知识有什么启发？三组问题由浅入深，循序渐进引导学生对文本加深理解，从而知道科幻不是天马行空的胡思乱想，而是基于广博的科学知识、严密的逻辑思维和对科学强烈的兴趣。再引导阅读“机械能发电、钠电池”等片段，让学生感知这种发电技术的神奇，再联系“作者的设想比当时技术早了十多年。”在学习重点片段后，学生对书中的情节必然产生极大兴趣，继续阅读的兴趣逐渐唤醒。老师再设置“书中还写到了光电技术转换、氧气制造技术、太阳高度角仪器、抗压玻璃、烟雾排放技术等等科技含量的内容，你知道这些技术多少年后科学家才发明出来、真正出现在我们的生活中吗？”引导学生可以通过网络查找，对比了解书中设想的科技元素的超前性，再次激发阅读全书并且通过网络学习的兴趣。当然，一节课仅仅40分钟，不可能把整本书的精华全部点破，要根据学情设置不同的精彩点，按照不同角度辐射发散，由点生发出不同思路的学习点，达到导引目的。

名著导读必须突出学生为主，方法为上。观摩阅读课堂，总体存在一个突出问题，漠视方法指导，学生阅读不足，不知作品内容，设置的一系列问题无从谈起，因此被老师牵着走。如果课堂上安排的内容太多，学生便没有充足的阅读和思考时间，设置的自主阅读和小组合作交流环节，必然走了形式，达不到实质效果。所以，导读课要上出质量，必须把握学生主体的原则，在重要方面作以强化。1.做好课前的介入性阅读。一般导读课分为三种：预习性指导课，课中引导课，读后交流课，不同课型有不同的重点任务。预习性指导课要提前设置导读提纲，对作品概况、作者简介、时代背景、分阶段阅读任务等引导学生通过网络或其他书籍了解，这样就为课堂指导留出时间，指导时也能突出重点任务和难点问题，学习到更有价值的知识。2.设置阅读的重点章节，预留阅读的基础性问题，指导学生通过阅读学习主要内容，有一定思考，也生发一定问题，这样为课中深入性阅读指导打好了基础，也为学生在课堂上发挥主体探究做好了铺垫。3.课中指导时老师要突出值得引导的重要问题，理清线索，环环相扣地推进，好钢用在刀刃上——把过于简易、没有探讨价值、重复的问题全部删掉，而且要对自己的课堂引导语言压缩到最小程度，避免喋喋不休地赘述，留出阅读的空白，也留出探讨的时间。

学习是讲究方法的。古语“授之于鱼，不如授之以渔。”同样适用于名著导读课。用什么方法教，教什么方法，是截然不同的教与学的思路。温儒敏指出，统编教材“名著导读”的一个突出特点就是注重“一书一法”，每本名著的阅读都引导学生重点学习某一种读书的方法。通读初中12本“名著导读”要求就会发现，不同的名著注重不同的阅读方法训练，比如《西游记》训练“跳读和精读”，属于一般阅读方法，而《水浒传》则要求学习“古典小说的阅读”，属于某一类作品的阅读方法。名著导读中，对于阅读方法的渗透应该作为主要任务。首先，对于阅读方法的指导要结合文本阅读进行，不能就方法讲方法，把纯理论的方法论进行梳理灌输，这样会影响阅读课堂的整体感，也让学生厌烦。要注重把方法提示和阅读实践结合起来，做到“一课一法”，学了会用，用了就好。其次，把各种方法的指导融合起来，不要教条地孤立地运用。比如学习《水浒传》侧重学习“古典小说阅读法”。读懂一本小说，不外乎把握“情节和内容、背景和环境、人物和性格、主题和意义、感悟和收获”等重要内容，但是系统阅读一本古典名著，必然离不开“用眼睛看，用笔划，用心想”这些基本法宝，阅读过程中，不管哪一类名著，都可以采用“跳读和精读”“编写思维导图”“做好旁批、眉批”“写好读书笔记”“同伴交流”等方式，这些方法可以根据不同的阅读需要综合应用。名著阅读的方法，一定要在阅读中指导，阅读中形成，如同在游泳中学会游泳的道理，需要站在岸上的方法传授，更需要扑腾在水中的实践。