1、思维定势
算术思维向代数思维转化比较难，年龄限制，不理解同解变形，原来是逆向思维 ，而方程是顺着来，小学逆向思维的长时间学习，对于方程的正向思维转变不过来。
2、字母意识
对字母没有意识，不能主动的把未知数当作x，运用字母去计算也不太熟练。
3、移项出错（等式的性质）
总是分不清加减乘除，分不清哪项该如何使用等式的性质去移动。
4.正确设未知数比较困难
在含有多个未知数的题目中，对设谁为未知数有选择困难症。
5.列等量关系比较困难。
找不到等量关系，不习惯设未知数当已知列式的思想；找到等量关系之后，不会列，即使列出方程，也不知道等量关系是啥。
以上大家看看就好，都是我摘抄引用的。除此之外的一些类似讲述方程难的文章，我也都不完全赞同。
笔者认为，方程确实不容易，但绝对不难，大多数成年人曾经的知识都记不得，唯独方程还历历在目。许多家长教小朋友做难题时也是下意识的列方程。要是真的算难，怎么这么多人都会呢？
所以到底问题出在哪里，所有人都觉得方程简单，只有小朋友们觉得难？
撇开小学生的年龄特点（小学生的代数思维处于发展中阶段，还不成熟），最大原因出现在教材上，出在老师上，是教材与老师把方程讲难了，把学生弄糊涂了。
记得以前让小可爱们做过一道题，这题是出自六上能力题。（我是故意给这题做的，因为足够难！难才能激发出学生的原始思维） 当题目足够难，难道完全不知道怎么去用方法解决时，大多数人都会用什么办法？
（很难得，学生愿意把自己的真实想法告诉老师，既然她这么真诚，我一定要利用她的反馈，好好帮助她，正所谓从学生中来，到学生中去。）她：我把大和尚当作50，那小和尚就是100-50了。
她：如果我是对的，那大和尚50×3+小和尚（100-50）÷3的和会正好等于100。
她：可惜，我试过了，这是错的，所以我准备换个数字去验证了。
她：我刚才就在试40，大和尚40×3+小和尚（100-40）÷3的和，还没算好呢，你就走过来了。
我：哈哈，看来我还打扰你了。我饶有兴致的看着她去凑。
于是我马上把凑的算式写在黑板上，同学们，请观察一下
这两个凑出来的算式，好像都不对，那咱们是不是又得换个数字尝试了呀？我：我也是，因为这个数字本身就不确定，所以我准备把这个数字换成字母，因为字母表示未知数嘛。你们看看，这是什么？我：刚才那些在凑答案的同学，为什么没想到列方程呢？我：可是，你们都知道怎么凑。老师看这个方程和你们凑答案的方法步骤是一样的啊。我：是不是发现了一个特别不得了的秘密？![]()
以后只要想着凑答案，就能想出方程怎么列。我：如果以后，你在一次遇到没法解决的问题，你会去凑答案还是列方程呢？
生:都一样的，都行。（没有发现方程的优势——与凑答案一样的思路，但不用一直去尝试）生：列方程，因为凑答案运气好只要一次，运气差要很多次。方程不用看运气。因为我们会解方程。（对解方程的方法掌握的很好，认为解方程与凑答案相比，解方程更快更轻松）生:我还是习惯凑答案。（解方程不太熟练，没有把握。）你们说，他们以后还会觉得方程难吗？依旧觉得方程难的学生会是哪些人？1、基本数量关系或审题能力很弱。弱到无法去凑答案的方式去验证是否正确。
第一种人应该很少很少吧，大部分人做题目“被逼急了”都是去凑答案的![]()
，笔者问学生，你是什么时候开始用凑答案去做题目的，他们都回答我很早就会了。当然，有时候的题目并没有比较直接的关系给学生，需要一点分析才能做题。
第二种人，只需多练解方程就行了，解方程和计算题一样，既然方法明确了，那就用练习增加熟练度。笔者曾经也有一篇关于如何解方程的文章怎么去解方程（四年级下）。
所以方程难，有多难啊？学生一开始就学会了稀里糊涂的用字母表示数，也不知道表示起来要干嘛，然后学习等量关系，期间还与数量关系混的一沓糊涂。也不知道为什么方程要根据等量关系列，也不清楚等量关系为啥非得这样写。更不知道，为什么方程不能写成什么什么=x。虽然期间尝试了各种理由去说服学生，但他始终不能从心底体会到方程的顺向思维有多方便。所以学生被我们的教学给弄混的一沓糊涂。 造成现状的原因是：没有抓住学生知识的生长点——例如方程思维追溯到学生现状就是凑答案思维。教学不是以学生现有基础上进行突破深入的，而是莫名其妙的长出了一个分支。 其实，笔者虽然很早就想跟学生说一下凑答案与列方程的区别与联系。但如果很强硬的告诉他们，我想并不深刻。还好，这个小可爱一点都不怕我，很大胆的回答了我所有的问题，也不怕被笑话。（完美的教学效果，需要老师与学生的双向奔赴）
