为了提高教学质量，学校一般在每学期都要进行不同形式 的阶段性诊断测试。测试的目的就是为了充分了解学生对所学知识的掌握情况，以及一些学习技能的培养。每次测试结果出来后，老师可能都要对试卷进行讲评。讲评的方式不同，取得的效果自然也不同。那么，如何讲评试卷，才能让学生受益最大化呢？我一般是采取如下的方法，可以提供给大家做以参考。
对试卷的错题进行自主更正。学生拿到试卷后，第一件事是先找出自己在哪些方面有错题，逐一对错题进行自主更正。有些学生的错题是由于自己粗心大意、读题不细心、笔下错误导致而成。针对这些，先让学生自己再次重新读题，进行二次做题，看看自己能否将题做对。这样的做法，目的是给学生再给一次机会，让学生将自己能独立做对的题目再做一次。知道这些题目自己确实是会做，而不是不会做 。明白自己的错误不是因为不会或者不懂而造成的，真的是由于粗心和不细心造成的，给下次一个很好的警示。
同桌两人合作更正，互相帮助。为了让同学之间养成互帮互学的良好习惯，对于自己不能独立更正的题目，采取同桌两人互帮互学的方式进行更正。两人互相给对方讲题，找出自己有能力解决的问题，为对方讲解。在讲解的过程中，同学之间更够对题目做出更深层次的理解。同时，在讲解时自己也是一个再次思考的过程，能够对知识有更深的认知和理解。另外，同伴之间讲解，学生便于学习和听懂题目的来龙去脉，比起老师讲解好多遍的效果要好得多。
小组四人互相讲解题目。对于同桌两人不能解决的问题，放在小组内四人进行讨论分析，有能力的学生给其他组员当小老师来讲解。学生们的兴趣非常浓厚，而且讲题的兴致很高。同学之间有了竞争力，互相都想成为对方的小老师，激发起学生的学习兴趣。学生之间的讲解也便于学生的理解，他们用自己喜欢的方式和语言，其他组员听起来也容易听懂。如果小组内也不能解决的问题，提交给老师来解决。
面向全班讲解共性的问题。在小组讲解的基础上，将一些共性的问题集中起来，收集到一块罗列出来。由老师负责组织全班学生分析、解决。可以进行适当点拨，启发优秀的学生来当小老师。给这些学生搭建更大的平台，锻炼他们的能力和口头表达能力 。有的学生缺少的不是能力，而是缺少站在讲台上面向全班学生讲解的这份勇气。老师更要善于观察，为学生创造机会，搭建展示自己的舞台。有了老师的鼓励和同伴的激励，相信学生一定会挑战自己的，并且最终超越自己。
测试题中学生出错的并不是老师没有讲到，而是各种原因导致的。在讲解试卷时，老师坚决不能包办代替，一遍又一遍地为学生讲解。要把讲解的权利交给学生，让学生在与同伴的交流中中提升自己的认知，发现自己的错误到底出在哪里。不仅要让学生知其然，更要知其所以然。只有这样的试卷讲评，才能起到真正的作用和效果，否则即使老师再讲无数遍，学生还是不会。只有自己学会了，并且能讲给别人听，这样一定是真正学会了，学懂了。
教师只有学会放手，真正做到解放学生的头脑、嘴巴、眼睛、双手、时间和空间，学生定会有更多的收获和成长。教师要相信学生，学生的成长是需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的。或许，我们改变一种讲评试卷的方式，就会看见不一样的学生，能让学生对所出现的错误有更深的理解，也能让学生从测验中吸取更多的教训，帮助学生在后续的学习中改掉一些不良习惯。
