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支教随笔：从火气变为同情

文摘 2024-10-16 11:00 新疆

2024年10月15日星期二

昨天上午，我带领学生学习有理数的乘除混合运算。

这一节课是不难的，在乘除混合运算中，首先确定结果的符号，然后把除法改为乘法，进行化简。

讲完两个例题后，我让学生做课后的练习，并打算请两位同学到黑板上板演解法。

一般的计算类问题，除了让学生在数学草稿本上练习外，还要让一部分同学上黑板板演，这样容易看出共性错误，利于师生共同点评。

看到我要请同学上黑板，不少同学都高高地举起了手，有的还在口中喊，“老师！我！我！”。当然，这里面有真的想上去写的，也有的是被动举手的，因为看到大家举手，“他”也要跟上形势。

麦同学和穆同学，都低着头在那里写作业，没有举手，她俩平时很少主动举手，属于不喜欢表现的那种。

我走到她俩跟前，敲敲课桌，“你俩上去写写看，一个人一题。”她俩稍稍迟疑了一下，就上讲台了。

我在组与组之间巡视学生的书写情况，并用红笔批阅。过了一会后，看看黑板，她们两个没有写多少，显然还是不十分会写。电子笔在屏幕上写了又擦，擦了又写，很不流畅，看样子是不会做了。

最后我比较着急，把她两个“遣”下了讲台。

我当时有很大的火气，心想，“我都把例题讲了一遍了，题目又不难，怎么就不会呢？”我一边讲解，一边瞪了她俩个，并且狠狠地敲了黑板。穆同学外向一些，我的批评，可能对她影响不大。但是，我感觉麦同学坐在下面，头低得很低，似乎很难受的样子。

下课后，还是在教室里，我火气消了许多，感觉刚才“敲”的有点过分，就主动问麦同学。

“刚才上课，老师发脾气了，你是不是受委屈了？”

“没事的，老师！”

“现在听懂了吗？”

“懂了的！懂了的！”她点点头。

昨天下午，这件事还在我头脑里装着，我决定找麦同学聊聊。

下午第三节课下课，我把她找到办公室。

我让她在我旁边坐下，并拿出九月月考的成绩，让她找到自己的位置。

她上次月考，总分在班级第8名，但是，数学在班级第20名，数学有些薄弱。

一般来说，每一次综合考试，数学学科的名次，大概就是学生在班级的名次。这个规律，没有科学依据，但也是用归纳法推导出的命题。

“你总分还是可以的，相比较，数学还是有点薄弱，今后在数学上还是要抓紧。”

“嗯嗯！我小学的时候，数学底子比较弱，数学成绩不太好。”

“不要紧，别放弃自己，只要努力，一定会出成绩的。”我鼓励她。

然后，我又问到她家庭情况。

“我弟弟有些残疾，在家里，爸爸在外面上班。妈妈在家里，又种作物，又养羊......”

听到这里，我所有的上午上课的火气全部消去了，替代的是一种发自内心的怜悯和同情。

我感受到，她是一个很坚强的孩子，这个家庭也是一个不容易的家庭。

我用A4纸给她写了几句话，作为寄语，送给了她。

今天上课的时候，我发现，她主动将做好的数学题给我批阅，脸上显现出做对题目后的获得感，还有发自内心的微笑，这在以前是没有的。我想，我的谈话，似乎有一定的作用。

我思考着，教师的成长，一般包括两个方面。

一方面是促进学生成长。比如好好上课，认真批改作业，辅导学生，促进学生考出好成绩，等等。

另一方面，是在教学过程中，自身的成长。这种成长，包括自己专业提升，参加培训学习等，还包括在日常教学中，能够与学生对话，理解学生，同情学生，怜悯学生，不去埋怨学生，提升自己上课时候的情感投入。

只有这样，才能真正走进学生心灵，促进课堂教学的提升。

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董金发的行与思

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

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