1 引言
2024年11月28日上午，笔者在焦作一中报告厅参加了由焦作市基础教育教学研究院举办的焦作市基础教育教学成果培训活动，由河南省基础教育课程与教学发展中心教育科研管理部主任汪豪浩主讲题为“基于问题、深度破题、创造性解题——基于教育教学成果奖的高质量发展的路径探寻”的专题报告，受益匪浅。
2 报告主要内容
王豪浩主任从“如何正确认识成果”，“如何培育教学成果”，“如何把握成果关键”三个方面对国家教学成果奖进行了深刻阐述。
教育科研成果与教学成果的区别
教育科研成果：指教育科研人员（包括教师、教研员、校长等教育工作者）对某一教育教学问题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、著作、科研报告、实验报告、经验总结等。
教学成果：是指按照国务院《教学成果奖励条例》组织评选的，反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的完整的教育教学方案。
2014年，国家级教学成果奖的评审范围扩展为包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）的国家级教学成果奖。从此，冲击国家级基础教育教学成果奖成为众多基础教育工作者心目中的珠穆朗玛峰。这也为许多教师重塑职业生涯特质带来新的发展契机。
教学成果应该是理论和实践相结合，学术和经验相结合，探索规律和破解问题相结合。
教学成果总体要求
整体方向：基础教育教学成果必须符合党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。
关于党的教育方针的最新表述：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
示范价值：必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，使问题在实践中得到有效破解，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
成果奖价值定位
体现教育科研和教学工作的高度结合。教学成果既不同于先进教育工作者、教学名师的评选，又不同于优秀教育科研成果的评比，所奖励的并非一般“教育科研成果”，而是“教学成果”，是教育科研和教学工作两者的结合，直接指向教学实践，激励和引导广大教育工作者尤其是一线教师从事教学改革研究和创新实践，立德树人，促进青少年儿童全面发展、健康成长。
体现针对教育教学实际问题的破解探索。教学成果不同于一般日常教育教学工作总结，它要以研究为基础，离不开科研方法和科研成果的支撑，但科研成果本身不一定就是教学成果。只有那些将科研论文专著转化为教育教学实际问题的解决方案，经过较长时间教育教学的检验，对改进教学行为、提高教育质量产生显著成效的实践探索成果才是教学成果。
组织基础教育教学成果奖评选，是基础教育课程改革的制度推动，是基础教育课程改革的评价跟进，是基础教育课程改革的系统盘点。是基础教育课程改革的体系升级。
基础教育教学成果的重要内涵
方向性。基础教育教学成果必须符合党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。
独创性。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，创造性地提出科学的思路、方法和措施。（人无我有；人有我新；人偏我全；人低我高；人优我特）
新颖性。教学成果是教育教学创新实践的过程，体现的是问题解决的新思路、新理念、新路径、新落点和新方案。
实效性。教学成果对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著。
实用性。教学成果需产生广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
实践性。教学成果需经过不少于2年的实践检验。（新发布的成果不在评选范围内。）
完整性。教学成果需呈现完整的教育教学方案。（全面、系统、完整。一般情况下，策略研究、现状调查类等前期理论探究型成果不在证选范围内。）
基础教育教学成果的基本要素
核心理念(灵魂)、丰富案例(血肉)和科学模型(骨架)三位一体。
国家级教学成果奖的十大特征
有长期的传承坚持，有不断的螺旋发展，有先进的成果理念，有科学的模型提炼，有丰富的实践案例，有突出的育人成绩，有可信的数据佐证，有广泛的社会影响，有便捷的应用推广，有精美的视频制作。
优秀教学成果的标准
方向上把得准：理论上站得住，实践上行得通，成绩上亮得出，模型上建得好，实证上给得足，推广上拓得宽。
当前教学成果培育存在的共性问题
思想认识上：不够到位；
成果名称上：不够新亮；
核心理念上：不够精炼；
模型建构上：不够科学；
发展积淀上：不够持续；
行动方案上：不够完善；
文本结构上：不够融入；
文字撰写上：不够学术。
教学成果培育策略
基于价值：提升对成果奖认识（突出学术价值和社会价值，要与教育科研成果区分开）
基于特征：扎实开展成果培育（回归成果本源，遵循科研工作的本真特征，对标获奖成果的基本内涵和重要特征，系统性规划研究工作。）
基于要求：撰写打磨三个文本(按照文件中对于申报书、成果报告、成果附录的要求，从表述、字数、呈现等方面不断锤炼打磨。）
基于培育：促进教育教学发展（通过教学成果的培育、应用和推广，反哺和优化教育教学实践。）
3 培训感悟
汪豪浩主任的国家教学成果奖培育指导报告非常及时而有针对性，让笔者对国家教学成果奖有了全面而深刻的认识。笔者在科学教育领域已经深耕了17年，2018年曾经荣获河南省基础教育教学成果一等奖，并被推荐参加国家教学成果奖的评选，但是因为缺乏这种针对性的培训，才与国家教学成果奖失之交臂。
如今6年过去了，成果的数量和质量又有较大幅度的提高，希望能够在专家的指导下，利用两年时间进行成果凝练，争取有机会冲击2026年国家教学成果奖。
