22年2月11日颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布已有两年多了，老师们学习着也在实践中使用着。
总览《评估指南》的4大方向的指南：总体要求；评估内容；评估方式；组织实施。
从幼儿园的各岗各职位来学习和实践《评估指南》运用的主体内容不同，本篇是从一线带班的教师角度出发。
幼儿园的老师是实践教育的第一人，与幼儿直接的互动共建教育活动。
老师们对于《评估指南》的学习和使用，从对指导思想思考理解到实践实施反思的学习过程是基本逻辑。
教育过程中包括的活动组织、师幼互动、家园共育三项关键指标的落实是体现在幼儿的一日生活中。
活动的组织以儿童为本的原则体现在活动设计和实施的各环节上。
首先是活动的设计。尊重幼儿的年龄特点，设定目标和环节，以游戏为主要的环节活动设计满足幼儿发展需要。
其次在活动的实施过程。关注幼儿的参与状态，活动后及时反思，反思目标的是否达成，反思幼儿参与活动后的成长发展。
分析活动过程中的新问题新现象，思考问题背后的教育原理和幼儿心理学，及时的改进活动的设计，跟进幼儿的发展。
师幼互动在幼儿的生活场景和学习活动中，老师第一要做到的是眼中有儿童，去观看幼儿的行为，动作，需求。
做幼儿的支持者和引导者，这就意味着与幼儿同步同行，从幼儿的角度去理解幼儿，帮助幼儿。
小朋友在园的生活情景中的各种状态，老师们首先要做的是接纳幼儿的情绪情感。
幼儿园的小朋友正处在情感情绪表达、抒发、理解、认识的阶段，对于自己的情绪情感从无意识到慢慢认知，发生任何事情老师第一要务是安慰他们的情绪。
当幼儿的情绪得到充足的接纳和安慰和包容后会渐渐的平静，之后就可以建立良好而有效的沟通。
这就是以儿童为本，尊重儿童的实践落地的教育行为。
安慰哭闹的，伤心的，委屈的，开心的，兴奋的......幼儿，给予拥抱，微笑，夸夸，鼓励，陪伴，肯定等行为支持。
在生活中处处可见幼儿的情绪成长表现，老师们建立自己对待和处理幼儿情绪的发生，是心中有幼儿，眼中有幼儿，真正做到以儿童为本的具象化。
同样，当我们去接纳幼儿的情绪，也会发现幼儿的一次次进步，会有更好的教育引导的成果。
在幼儿的学习中，老师首先要做的是了解幼儿的学习能力的发展基础上，设计“最近发展区”的教学内容。
过程中师幼的互动是非常重要也非常关键的，是小朋友的认知与老师的教育目标碰撞和发展的过程。
以游戏为互动的方式是幼儿的学习方式，在游戏中潜移默化，循序渐渐的融入幼儿发展需要的内容，支持幼儿的全面发展。
互动中的回应是反映师幼互动的质量的表现：有对话，有表情交流，有眼色交流，有竖起表扬的大拇哥等的肢体交流，都是幼儿在教育活动中急需的互动内容。
与幼儿共同的“新发现”产生共鸣是一场教育活动的高价值点，孩子会持续保有他们的好奇心，探索欲望，积极的参与活动中。
老师们的以儿童为本的教育实践的自我修炼在幼儿的一日教育的细微处，心中有幼儿，眼中有幼儿，实践幼儿教育。
《评估指南》中的以儿童为本原则，理解且实践这一项原则，就可以提升对幼儿教育的理解和教育能力。我们尝试一点点的突破和进步吧！
