【九思佘外·科研】《九思慧语》（第一百一十四期）

随着教育改革的推进，新课标对英语教学提出了更高的要求。新教材应运而生，其独特的设计为教学带来了新的机遇与挑战。新教材以主题为核心构建单元内容，通过创设大问题和情境学习场景，将课堂学习与真实情境和问题紧密相连，这种情境化教学模式对于学生的知识掌握和能力发展具有重要意义。

新教材以具有现实意义的主题组织单元，如人与社会、人与自然等，这些主题不仅涵盖丰富的语言知识，还具有很强的跨学科性。通过创设情境学习场景，新教材将抽象的语言知识具象化，从学校的日常活动场景，到家庭聚会的温馨画面，再到超市购物、动物园游玩等常见情境，这些内容宛如一幅幅生动的画卷在孩子们眼前展开。这种情境化的呈现方式，让抽象的英语知识变得具体可感，极大地激发了孩子们的学习兴趣，使他们更主动地投入到学习中。新教材还注重教学内容与现实生活的联系，将真实情境和问题引入课堂，教师需要引导学生在解决实际问题的过程中学习和运用知识，如在旅游主题中，让学生规划旅行路线等，培养学生的语言应用能力和解决问题的能力。

情境学习还有助于孩子们更深入地理解英语知识。当词汇和语法融入到情境中时，它们不再是孤立的个体，而是情境中的有机组成部分。孩子们在情境中感受语言的使用逻辑，明白单词和句子在特定情境下的含义。比如在动物园情境里，看到“elephant”“tiger”“monkey”等单词，结合它们所处的环境和相应的描述语句，孩子们能直观地理解这些动物词汇。这种理解是基于情境体验的，比单纯的死记硬背更加牢固。新教材强调的实践应用是对情境学习的进一步深化。在课堂上，角色扮演是常见的实践形式。通过这种实践，孩子们不仅提高了口语表达能力，还能增强自信心和表现力。

因此，教师可从以下几个方面引导学生：

1.情境创设与引入

教师可以利用学生熟悉的日常生活场，引入新的英语知识，同时还可以运用图片、视频、音频等多媒体资源创设情境。通过播放有趣的英语动画视频，并在播放后引导学生讨论其中的情节和听到的英语表达，学生可以沉浸在情境中学习。

2.知识讲解与情境融合

在讲解单词时，我们可以将单词放在情境句子中。比如教“delicious”这个词，可以说“The cake is delicious. Do you want to have a try?”同时展示蛋糕的图片，让学生从视觉和语境中理解单词的含义和用法。另外，对于语法知识，通过情境对话来呈现。如学习一般现在时的第三人称单数，教师可以创设情境对话：“Tom gets up early every day. He goes to school by bike. What about you?”引导学生在对话情境中感受语法规则的运用。

然而，在“学在情境，用于实践”的教学过程中，也面临着一些挑战。对于教师而言，需要花费更多的时间和精力去设计丰富多样且有效的情境活动，同时要引导和组织学生积极参与实践。这要求教师具备更高的教学素养和创新能力，能够根据学生的实际情况灵活调整教学方法。对于学生来说，在情境中学习需要更积极主动地融入，而在实践应用中可能会遇到表达不流畅、知识储备不足等问题。这就需要教师在教学中给予更多的鼓励和指导，帮助学生克服困难。

在近三个月的小学英语教学实践中，我始终致力于探寻更高效的教学方法，以点燃学生的学习热情，提升教学品质。在此，结合近期的一堂课，我对小学英语教学在新教材改革的背景下展开反思。

一、形式与实质融合，激发学习内驱力

在教授四年级上册 M2 I have a friend 的 Look and Say 板块时，“Little Teacher” 环节的引入成为了课堂的一大亮点。这个环节主要是顺应了“让学生成为课堂主体”这一特点，每个话题要求小老师在过程中要给予相应的反馈和总结。

这样的设计促使学生在课前积极主动地投入准备。他们不再是被动地接受知识，而是为了在课堂上出色地扮演 “小老师” 角色，主动去挖掘知识、拓展思维。在这个过程中，学生的语言运用能力得到了锻炼，他们需要思考如何清晰、准确地表达问题和观点，同时思维能力也在提问、反馈和总结的循环中得到提升。更重要的是，学生成为了课堂的中心，他们在展示自我的过程中体验到了学习带来的快乐和成就感，这种积极的情感体验进一步激发了他们学习英语的内在动力。

二、拓展语言维度，挖掘内容深度

语言教学不能仅仅停留在表面的词汇和简单句子的传授，而要向深度挖掘。这里的深度并非是让学生接触复杂晦涩的语法，而是引导他们对内容本身有更深入的理解和表达。在课堂上，我十分注重学生回答的完整性。当学生用简单句回答问题时，我会通过巧妙的追问引导他们将简单句整合为复杂句。例如，当询问 “What does he have?”，若学生回答 “sweater”，我会接着问 “What kind of sweaters does he have？” 并让学生重新回答 “He has…”，促使他们尝试说更丰富的句子。同时，鼓励学生在表达观点时使用 “I think…” 这一句型。这种教学方法让学生逐渐摆脱机械记忆单词和句子的学习模式，真正理解语言的内涵和用法，使他们的语言表达更加准确和丰富，思维能力和创造力也在这个过程中得到了培养。

三、模仿与创新并行，释放学生创造力

在对话教学中，不能让学生仅仅局限于机械的模仿和复述，要引导他们将所学知识与自己的想法相结合，实现知识的内化和创新。比如，当学生学习到 “The big lion has big teeth.” 这一内容时，我引导他们思考并表达自己的观点，如 “I think the lion is very strong”。随后，我将话题与学生的生活实际相联系，提问 “What about the little mouse?”，这激发了学生的兴趣，他们纷纷给出了富有创意的回答。这种教学方式让学生在模仿的基础上学会表达自己的真实想法，将所学知识与生活紧密相连，使英语学习不再是空洞的书本知识，而是成为他们表达自我、理解世界的工具，极大地激发了学生的创造力和想象力，同时也提高了他们的语言运用能力和自信心。

四、观察与体验交织，提升综合素养

为了激发学生的学习兴趣、提高他们的综合素养，我精心处理教学的素材。讲解故事类文章时，我用时间线展示主人公心情，标记时间和地点，这种方式锻炼了学生观察能力，使其学会通过时间线获取信息、回忆单词和短语。

小学英语教学是一个充满挑战和机遇的领域，还有许多问题值得我们深思。例如，如何在有限的课堂时间内实现高效教学，让学生更好地掌握英语知识；如何充分调动不同层次学生学习英语的积极性；如何进一步拓展优等生的发散性思维，同时关注基础较弱学生的基础知识巩固。这些问题需要我们在教学实践中持续探索和解决。我们可以通过优化教学方法、整合丰富多样的教学资源、开展个性化教学等途径，满足不同学生的学习需求。同时，加强与家长的沟通与协作，形成家校共育的良好氛围，共同为学生的英语学习和成长助力。

作为一名初入教育领域的新教师，初次接触到小学英语一年级的新教材，我深感其内容丰富、设计新颖，既体现了时代特色，又注重学生的全面发展。

在内容设计上，新教材注重了知识的系统性和连贯性。从简单的字母、单词到复杂的句型、对话，教材都进行了科学合理的编排。这样的设计不仅有助于学生逐步建立起扎实的英语基础，还能够在学习过程中不断激发他们的学习兴趣。我注意到，在每个单元的开始部分，都会有一个明确的主题引入，这不仅为学生提供了学习的方向，也让他们能够在真实的语境中理解和运用所学知识。

在教学方法上，新教材鼓励教师采用多样化的教学手段。比起传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的灌输，新教材则更加注重培养学生的语言实际运用能力。教材中设计了大量的听、说、读、写练习，以及角色扮演、小组讨论等互动性强的活动。这些活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够培养他们的团队合作精神和自主学习能力。在听课过程中，我发现一年级老师们将这些活动融入到课堂中，发现学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。

然而，在使用新教材的过程中，老师们也不可避免地遇到了一些挑战。由于新教材注重语言的实际运用，因此在某些单元中，对于词汇和语法的讲解可能相对简略。这对于一些英语基础较为薄弱的学生来说，可能会造成一定的学习困难。为了解决这个问题，老师们在备课时会特别注重对这些知识点的补充和强化，通过制作课件、设计练习题等方式，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

此外，新教材在内容更新上也给我留下了深刻的印象。随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，小学英语教育也需要与时俱进。新教材及时吸收了最新的教育理念和研究成果，将许多贴近学生生活实际和时代特色的内容融入到了教材中。这不仅丰富了学生的学习体验，也让他们能够在学习中感受到英语的实用性和趣味性。

在未来的教学中，我计划继续深入挖掘新教材的优势和潜力。一方面，我会更加注重培养学生的语言运用能力，通过组织各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的语言实践机会。另一方面，我也会加强对学生个体差异的关注，针对不同层次的学生制定个性化的教学计划，帮助每个学生在学习中取得进步。

在全球化的浪潮中，英语作为国际交流的重要工具，其教育的重要性日益凸显。新教材以其先进的教育理念、丰富的内容设计和多样的教学活动，为小学英语教育描绘了一幅全新的蓝图。这一变革不仅对学生提出了更高的学习要求，也为教师的教学方法带来了新的挑战与机遇。

新教材显著扩大了词汇量，并提升了学习难度，这无疑是对学生语言能力和认知水平的双重考验。然而，正是这种挑战，激发了学生探索未知、突破自我的潜能。词汇是语言学习的基础，也是语言表达的基石。为了帮助学生有效掌握这些新词，教师需要创新词汇教学方法，如采用联想记忆、情境模拟、词汇卡片游戏等策略，将新词融入生动的情境中，让学生在实践中学习和记忆。同时，利用数字化工具和资源，为学生提供个性化的学习路径，使词汇学习更加高效、有趣。

其次，新教材不仅注重词汇的积累，更强调语用能力的培养，即听、说、读、写的语用输出。这是语言学习的最终目的，也是语言学习的核心价值所在。通过听说跟读、连线游戏、角色扮演等形式多样的语言实践活动，鼓励学生积极参与课堂，提高语言运用能力。这种从“学语言”到“用语言”的转变，使语言学习更加贴近生活实际，更具实用性。

此外，新教材还通过紧密贴近学生生活的单元主题，增强了学习的趣味性。同时，不同单元之间的主题联系更加自然流畅，有助于学生构建完整的知识体系。学习任务之间的内在逻辑联系和层次性增强，使学生能够在循序渐进中提升语言能力。教师应充分利用这些资源，整合教学资源，创设情境教学，如结合新闻、故事、歌曲等与学生生活紧密相关的素材，融入到课堂教学中，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

面对新教材带来的变化，教师还需要注重学习过程的评价与反馈。建立多元化评价体系，不仅关注学生的学习成果，更要重视学习过程中的努力和进步。通过同伴互评、自我评价、教师点评等多种方式，及时给予学生正面反馈和建设性建议，帮助学生明确学习方向，调整学习策略。这种评价方式的转变，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

总之，新教材以其独特的魅力，为小学英语教育注入了新的活力。作为教师，我们应紧跟时代步伐，不断创新教学方法，灵活运用新教材提供的资源，激发学生的学习兴趣，培养他们的语用能力。同时，注重学习过程的评价与反馈，使学生在轻松愉快的氛围中，自然而然地掌握英语这门国际语言，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生探索未知、实现自我成长的引路人。