新的课程改革对教师提出了更高的要求,对研究型美术教师的呼唤越来越强烈。这对传统的美术教师观是一个极大的挑战。所谓传统的教师观认为一个教师的职责首先是自己理解和掌握教科书所承载的相关的知识与技能,然后将这些知识与技能传授给学生,了解学生、学习教育理论、掌握教学方法都只是为更有效的传授知识与技能服务的。有人甚至将这类教师称为教书匠,并提出在课程改革的过程中,教师应该实现由教书匠向研究型教师的转变。虽然这个称呼有些刺耳,也非常伤自尊,我不主张使用,但却比较赞成教师向研究型发展。
以往,我们都有一个成见,似乎大学教师才是研究型的教师,研究型的目标对中小学教师而言,好象是遥不可及的。在这样一种认识下,提倡中小学教师向研究型转化的确理想化较高,因此也不是所有人都能欣然接受的。
一个研究型教师常常又是一个创新型的教师,因为他必须在现有规范中进行反思、批判和研究问题,作出种种尝试以突破现有的规范,给原有的、大家习以为常的思想或行为增添新鲜的东西。与其他课程相比,美术课程更适合创造型和研究型教师的成长。首先,美术学科是非常注重创造性的学科,鼓励发散和创造是美术学科的基本趋向,而且,美术学科的评价环境也非常宽松,不存在简单的正误标准;其次,美术课程往往与地域性、民族性和个性相关,相对其他学科课程来说统一性更低,发散性更强,新的美术课程标准所具有的导向性和概略性的特征,给美术教师的自由探索和发现留有很大的空间。
要做一个研究型的美术教师,应该克服惧怕心理,树立自信,不要觉得这一目标高不可攀。现在的美术教师整体素质已经大幅度提高,很多美术教师的阅读范围日益广泛,举凡哲学、教育学、心理学、文化学、美学、美术学等各种知识均有涉猎,对研究方法也有所掌握,思维水平和表达能力也很强,所以他们的加工能力并不逊色。在现代环境中,对资料和信息的垄断性在相当大的程度上被打破,尤其是互联网的运用使得教师与学者享有平等的获取信息的机会和权利。
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