今年四月，北大附小图书馆举办了“以书为媒 看见远方”主题阅读活动，邀请同学们为喜欢的书籍创作一张读书卡，和云南的同学交换卡片，以书会友、共享书香。
为更好地了解同学们的阅读偏好，来自北京大学信息管理系的学生利用课余时间对这次活动中同学们提交的三百余张读书卡进行了扫描和文本分析，并发现了一些有趣的结论。
书籍分享大揭秘
——小学生的阅读足迹与奇妙发现
图文/北京大学信息管理系学生 金子涵 冉晓雅
一、书籍推荐情况
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参与人数概况
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最受欢迎书籍
在本次活动中，学生们共提到224本书，其中，《夏洛的网》获得了7次推荐，成为最受欢迎的书籍。此外，还有《窗边的小豆豆》《故宫里的大怪兽》《哈利·波特》《你看起来好像很好吃》《云朵面包》各获得5次推荐。推荐数达到4次的书籍包括《了不起的狐狸爸爸》《马背上的女图书馆员》《如果地球被我们吃掉了》《如果历史是一群喵》《三国演义》《小布头奇遇记》和《中华白海豚》。
这些书籍之所以能够获得如此多的推荐，很大程度上是因为它们在内容上深受学生喜爱，能够引发他们的共鸣和想象力。无论是带有童真幻想的故事，还是富有教育意义的作品，都成功吸引了不同年级学生的注意。
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书籍类型分析
《中国图书馆分类法（第五版）》将图书划分为5大部类和22个基本大类，根据这一分类标准，我们将学生们推荐的书籍进行归类分析。
在书籍的类型上，文学类书籍遥遥领先，成为最受欢迎的类别。其次是艺术类书籍，而历史、地理、文化、科学、教育和体育类书籍并列第三。排名前三的书籍类型均属于社会科学大类。由此可见，学生们对文学和艺术类书籍的兴趣尤为浓厚。
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作者的国籍
从书籍原作者国家分布来看，来自中国的书籍推荐数量居于首位，遥遥领先于其他国家。其次是美国和日本的书籍。此外，还有来自比利时、意大利、苏联、加拿大、奥地利、波兰、澳大利亚、乌克兰、瑞士、丹麦、西班牙和巴西等国家的书籍，这反映了学生们在阅读选择上的多元化。
二、书籍评价情况
书籍评价部分基于学生们为书籍撰写的“我的想法”。我们将这些内容拆分为两部分：内容介绍和书籍评价。在书籍评价部分，重点关注学生使用的形容词和副词，提取出评价语句中的关键词汇，进而总结出对书籍的整体评价倾向。
在本次分享活动中，学生们评价书籍时使用频率最高的词汇是“有趣”。而在四、五年级的学生中，“勇敢”也是一个高频词。这说明，对于小学生来说，书籍的趣味性和能够激发勇气的情节是吸引他们阅读的重要因素。
除了共性，不同年级的学生在评价书籍时还表现出对不同评价词语的使用偏好。例如，除了一年级，其他年级学生都使用了“困难”一词，说明这一词汇在他们的阅读体验中较为普遍。然而，“努力”一词并未出现在一年级和五年级学生的评价中，这可能反映出他们在理解书籍内容时的不同关注点。
为了更精确地分析不同年级学生的阅读评价，我们按年级划分书籍评价的关键词，形成了针对各年级的分析对比：
六年级学生最常用的词汇包括“有趣”“困难”“痛苦”“温暖”，此外还使用了“复杂”“枯燥”“强忍”“孤独”“惊悚”“可悲”等更具情感色彩的词汇。可以看出，六年级学生在阅读时更倾向于关注书中的复杂情感和思想层次。
五年级学生则更常使用“勇敢”“小”“有趣”“可贵”等词汇，同时也提到了“紧张”“冷静”“辛酸”“悲伤”“恐惧”等描述情绪波动的词语。
四年级学生最常用的词包括“勇敢”“重新”“有趣”“丰富”“幽默”“柔软”“温柔”等，同时也有学生使用了“不好惹”“精湛”“精美”等词汇，这显示出他们对书中细节和人物形象的关注。
在此次分享活动中，“最大”和“最好”出现了多次，主要集中在三年级学生中。这表明随着年级的提升，学生们学会通过比较来表达他们对书籍的评价。
二年级学生在评价书籍时最喜欢使用单字，比例高达50%。相比之下，一年级为35.29%，三年级为15.38%，五年级和更高年级则相对较少使用单字。这可能是因为低年级学生在语言表达能力上还较为简洁，更倾向于用简单的字词来表达对书籍的感受。
一年级的学生表现出鲜明的阅读兴趣和独特的评价风格。他们更偏好使用简单直接的词汇来表达对书籍的感受。其中，“有趣”“好”“厉害”“善良”“勇敢”等词是他们最常使用的评价词。
在词汇重复率方面，二年级学生在书籍评价中的词汇重复率最高，达到了89.29%；三年级为76.92%，四年级为47.22%，一年级为35.29%，六年级为34.48%。五年级的重复率最低，仅为13.79%。这一现象可能与不同年级学生的词汇量、表达习惯以及评价深度有关。
