在网上读过一个帖子，说混龄教育属于蒙氏教育，是蒙特梭利博士发明的教育方式。
我留言说：错！混龄是教育的原生态！两千多年前孔子在曲阜杏坛教学时就是混龄，他的弟子啥年龄都有，用现在的话讲叫“超混龄”班。
后来我又说：其实在中国历史上，在没有幼儿园的时代里，在没有计划生育的环境下，在一家七八个孩子的情况下，每家都是一个混龄班。关键是，彼时的父母第一任务是养家糊口，根本无暇于孩子的教育。但是，教育并没有因此缺位，教育就发生在自认而然的混龄之下，就发生在兄弟姐妹之中。包括爱和责任，包括知识、能力、情商的建构和发展。
其实，不仅中国历史上如此，国外大抵也是这样，教育就发生在家庭和家庭之外的混龄伙伴中，这是教育的原生态。
那么，幼儿园何时发生的同龄编班？我没查到，但能说清楚的是，这是受中小学班级授课制的影响，是应试教育向下延伸的结果。可以看出的是，同龄编班的立足点是教学，是夸美纽斯定义的班级授课制，是工业革命时代下的“批发生产件”。当然，若从教育的效率出发，如此“批发式”教学，在二百年前也确实有其积极意义所在，尽管没法因材施教，但从与时代和科技的高速发展相匹配这个角度去看，也只能如此。
但幼儿园不是中小学，幼儿园的主要目标不是以灌输知识为目的的教学，而是以培养儿童的素养和能力为主线和核心的教育！于是，我们不能不发问：幼儿园的同龄编班究竟为了什么？！
我回答不了这个习惯使然，但能说的观点是：幼儿园大可不必跟着小学应试步伐走，因为，幼儿园送给儿童进入小学的大礼包主要的素养和能力，而不是“提前跃入战壕”。
基于这样的观点，幼儿园混龄编班必然是最科学的做法，而且，混龄编班不是蒙氏教育的专利。
说到这，必须要说清楚的问题是，混龄编班的教育特点是什么？我主要谈三点：
这是混龄的本质，也是品质。
具体解释可以由连通器原理阐述：当所有容器的水位持平，则不会发生水的流动；只有水位不同时才有水往低处流。我们可以把前者视为同龄编班，后者是混龄编班，水流的表达便是教育的发生。
所以，无论从知识传递，还是发生教育，都远比一个老师面对几十个儿童的效果和效率要好得多，尤其以维果茨基的最近发展区理论去讲，更是如此。甚至有研究表明，儿童摄取知识和发展能力的主场并不在教室里，而是在有年龄差的伙伴中。
有准备的环境是蒙特梭利博士的观点，是从吸收性心智到环境提供的说解。然而，此处所言的环境绝非只是物质环境，更多的是人文环境的创建，是社会性能力发展的环境，是提高合作意识和能力的环境，是能让儿童从中汲取最大能量和本领的环境，而且，无论年龄大小，都是互为发展的环境，都是支持儿童健康成长的环境。
人生最重要的品质是有责任担当和学会感恩，而这两点皆在混龄中的社会交往中，发生和发展着，尤其蒙氏教育，深知其理，也在教育实践中感悟最多和最深。
至于老师在混龄班里的作为，我认为就三个字——播撒爱。当爱的种子在每个儿童心里发芽之后，我们将会看见的成长和果实是什么？就是在生活和学习中大哥哥和大姐姐对小弟弟小妹妹的爱护和帮助；我们也常能听见接受帮助后的那一声：谢谢！于是，潜移默化中，教育便如春雨润良田一样的发生了，多美呀！
前两年，跨世纪教育做过一次儿童成长回访，其中，从小学反馈的调研信息来看，“蒙娃”最多的评价是有爱心、有责任心、有感恩心。这是混龄之功。我前面说过，混龄不独属于蒙氏教育，其实，混龄也不独属于幼儿园教育。开封求实外国语学校的小学部，最近就在研究和实践在活动中实行混龄，并且卓有成效和深有感悟。读完他们的公号之后，我想到的是，可以试行“双班制”，每名学生都有两个班级，一个是同龄下的“教学班”，另一个是混龄下的“生活班”。如此，若把“教学班”定义为“做题”，“生活班”就是为了“做人”和“做事”，这样去谈全面发展，才有落地效应。
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文源 | 王国平（2024年09月23日）
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