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随着我校“145课堂”改革的有序推进，作为一名青年教师，我有幸得到课改专家的指导，让我有机会对自己的教学理念、教学方法以及教学效果等进行深度的剖析。在这次全新的挑战与探索中，我进一步开拓视野，解放思想，收获颇丰。
何为“以学定教”、怎样落实“以学生为中心”是每个教师成长过程中绕不开的课题，所学的各种理论知识看似已经把每个字都掰开揉碎研究的十分透彻，却始终没有在实际的课堂教学中开花结果。第一次听评课结束后，赵老师的指导和前辈的建议可谓是醍醐灌顶，让我对以学定教、以生为本有了更加透彻的理解。
首先，在导学案的设计中，学习目标的撰写便是教师教学理念转变的起点。既然称之为“学习目标”，就不能单纯地站在教师的视角去思考要教给学生什么，而是把“学生知道什么、可以理解什么、能够做到什么”作为前提条件，让学习目标既能贴近学生实际，又能在教学过程中得以检测。同时，导学案作为学生学习的工具，在教学过程应当是为学生服务的，因此在设计时要考虑学生学情，尤其是课前案部分的体量要精炼，太过繁琐反而成为学生的负担。
其次，在教学过程中，不能一味追求学生的自主性而设计无意义的思考与讨论。无论是自主思考还是合作探究，问题与任务的设计都要逐层递进且具有思辨性，这对思政学科核心素养的生成尤为重要。提问的意图是什么？什么样的时机应该进一步追问？怎样引导学生不局限于课本勇于表达自己的想法？这是我在此次课改中收获的“每课三省吾身”。
最后，对于学生的反馈我还存在一些不足，学生在展示学习成果后没有及时把握生成性问题充分引导学生进行深入思考和探究，有时也未能及时做出个性化的指导和反馈。这也提醒我，备课过程中不仅要有真实情感的递进、生动情节的设想，还要注重生成性问题的预案。
闻千曲万剑之声，方可“晓声识器”，经课堂改革之锤炼，方能了悟其意。作为一名青年教师，我们既要有稳扎稳打进行量的积累的耐心，也应当有把握时机促成质变的勇气。今后，我会继续虚心求教，潜心钻研，在学习和实践中努力提升自己的专业素养和教学能力。
【学校：乌海市第十中学】
【编辑：杨梓樱】
【供稿：李思琪】
【初审：李 健】
【复审：杨晨霞】
【终审：吕志光】
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