陈则航，孙晓慧，赵春生｜北师大版小学英语新教材编写理念及教学建议

关键词：北师大版小学英语教材；核心素养；育人价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》^[1]（以下简称“新课标”）的颁布，预示着我国英语学科开启了由英语教学转向英语教育的新篇章^[2]。在课程理念上，“新课标”明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点；在课程内容选择上遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际^[3]；在内容的组织上，以单元主题为引领，以语篇为依托，践行素养立意的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与指向主题意义探究的语言学习和运用活动；注重“教—学—评”一体化设计。

教材是教师组织课堂教学的重要依据，也是学生学习的中心内容，更是课程标准得以实现的重要保障^[4]。“新课标”指出，英语教材是对学生进行思想品德教育的重要媒介。英语学科育人价值“仅靠语言知识和技能是难以实现的，必须依托语言所承载的与立德树人直接相关的主题、中外优秀人文和科学知识及其背后所隐含的态度和价值观”^[3]。这是新一轮课程改革对教材建设者提出的要求和挑战。本文将依托北京师范大学出版社2024年出版的《小学英语教材》（以下简称“新教材”），通过对编写原则及思路的介绍和讨论，探讨新教材如何落实、落地“新课标”的理念和要求，并对新教材使用提出建议。

一、新教材的编写原则

（一）坚持正确的政治方向

“尺寸课本、国之大者”，教材建设是铸魂工程，要坚持马克思主义指导地位，充分体现党和国家意志。在教材编修过程中，编写组准确理解和把握党和国家对教育的基本要求，用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，在语篇内容选取、教学活动设计等方面充分体现英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，通过英语学习培养学生的国际视野、跨文化沟通意识与能力以及文明交流互鉴能力，坚定“四个自信”，将立德树人根本任务落到实处，使教材站稳中国立场。

（二）推动核心素养融合发展

“新课标”中课程目标从学科本位的综合语言运用能力转向育人导向的素养目标。在编修过程中，编写组既关注英语语言的学习和运用，也关注工具性与人文性融合，搭建由单元主题和问题统领、内容相互关联、路径清晰完整的育人路径，引导学生通过语言实践活动，获取文化知识、理解文化内涵、涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。在这一过程中，引导学生思维深度参与，从理解到应用，再到批判评价和迁移创新，有效运用学习策略，实现以素养为导向的英语学习目标，服务于学生核心素养发展。

（三）遵循儿童语言学习规律

教材编写遵循儿童身心发展规律，坚持儿童为本，着眼于小学生已有经验、发展的差异性和持续性，注重内容与形式的趣味性、适宜性和教育性。新教材采用图文结合的呈现方式，以小学生喜欢的连环画为主要载体、以机器人学伴等为主要人物，使学生爱看爱学，从而激发并保持兴趣；在内容选择上注重趣味性、层次性和学习形式的多样性与灵活性，注重不同学段与不同学科间的有机衔接，主题层层递进、逐步拓展，语言难度渐进提升；在活动设计上用真实且具有教育性和发展性的问题串联教材内容和活动，构建真实的问题链、营造真实的语言学习情境，培养主动的学习者。

（四）内嵌学思用创融合理念

“新课标”指出，教材内容选取要从培养目标出发，选择对学生核心素养发展最具价值的知识内容，改变知识与技能割裂、内容碎片化的现状，形成整合性、结构化的课程内容。编写组围绕核心素养目标的实现，发掘单元语篇的育人价值，坚持学思结合、学用结合、学创结合，围绕语篇主题意义提炼单元思考题、设计逻辑关联的问题串或活动串，使学生能运用所学尝试解决真实情境中的问题，达到对主题意义的深入理解，在完成单元学习后形成结构化认知。

（五）体现本土化和中国特色

新教材充分借鉴国际英语教学和教材编写的先进经验，同时扎根中国大地，在教材体系构建、内容选择、编排方式等方面探索适合我国义务教育现状和未来发展目标要求的教材内容体系。此外，新教材注重体现工具性与人文性统一、核心素养融合发展、六要素整合的课程内容、整体规划的单元育人蓝图、英语学习活动观指导下的教学路径和“教—学—评”一体化，力求在小学英语教材编写与研究领域发出中国声音、给出中国解决方案。

二、新教材的编写思路

（一）厚植家国情怀，树立国际视野

新教材的编写以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，对党的领导、社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化等重大主题教育作系统设计和科学安排，坚持立德树人价值导向，增强教材铸魂育人功能。新教材结合小学英语学科特点与小学生心理认知发展特点，从我爱我家入手，逐步渗透“家是最小的国、国是千万家、有国才有家”的家国情怀教育，将爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育、劳动教育、国家安全教育以及民主与法治教育等内容落实、落地、落细、落小，充分体现教材育人立意和价值导向，从而实现启蒙引导，在孩子们的心里播下爱党、爱国、爱社会主义的种子，涵养高尚道德品格。

在做好体系构建、处理好“落什么”的基础上，结合小学生的认知特点和学习特点，基于“新课标”对一、二级语言知识与技能的要求，新教材采用隐性融入为主、显性呈现为辅的融入方式和原则。对于具体的、形象的、儿童易于接受和理解的内容，采用直接呈现的方式，例如中国故事、中国精神、中国速度、中国影响等内容；对于抽象的、用英语表述起来比较复杂的内容，采用间接呈现的方式，转化为小学生看得见、摸得着、感受得到的内容，充分发挥教材中每一幅图的作用。

新教材从小故事入手体现中国式现代化取得的瞩目成就，增强对民族和国家的自豪感和认同感，坚定文化自信，从而为学生打好中国底色。新教材也非常重视全球化背景下中外文化选取的比例，除了中国文化，新教材涵盖了不同国家的优秀文明成果，帮助学生发展跨文化沟通与交流能力。此外，新教材专门设置Wonder Magazine板块，采用图文结合的方式呈现中外文化内容，并设计思维问题引导学生发现、思考、联系和判断。全套教材涵盖“新课标”二级文化知识要求，帮助学生树立国际视野。

（二）聚焦主题意义探究，践行单元整体育人

依据“新课标”的要求，新教材力求围绕主题、依托语篇设计以单元为单位的教与学，使教学内容围绕单元主题，从内容和语言等多角度激活学生已有认知和生活经验，通过层层递进的课时、活动与问题链，使主题意义的探究不断深入，从而促进学生核心素养综合表现的达成，落实立德树人，构建单元整体育人实施路径（见图1）。

图1 新教材单元结构图

在单元结构上，新教材构建了以单元思考题为引领、各个课时小主题为线索、以语篇为依托、体现英语学习活动观的主题意义探究路径。以五下Unit 2 Using money wisely 为例，本单元思考题为How can we use money wisely?该单元提供了四个语篇，从勤俭节约开始，到消费有规划，再到对钱的作用的讨论，最后揭示劳动创造财富的道理，让学生对主题意义的探究逐渐深入，逐步形成正确的金钱观和消费观，能够客观理性地看待金钱并能发挥它的价值。

在内容选择上，各语篇及活动设计围绕单元主题形成关联，突出单元学习的整体性，形成问题统领、小步循环、层层递进的单元结构设计。以四上Unit 1 Back to school 为例（见图2），本单元主题是“Back to school”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。学生在单元思考题的引领下，通过一个个语篇的学习，围绕主题意义逐步探究，逐步认识到新学期在课程、教师、校园环境等方面都可能会有新的变化和挑战；从态度上保持学习的热情，积极迎接新学期；从行为上调整学习方法，与他人分享学习策略，做好新学期计划，为新的学习做好准备。将零散的语言学习内容（比如There be句型、日期的学习等）通过主题有意义地联结起来，形成对单元内容的整体把握，构成基于主题的结构化知识，最终形成正确的价值观念。

图 2 问题统领、小步循环、层层递进的单元结构

（三）变革学习活动设计，发展思维品质

英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养核心素养的基本教学组织形式和重要途径。新教材中学习活动的设计从学习动机激发、活动情境设置入手，重视活动任务设计，注重语言支架的搭建，并融入对活动过程与成果的评价。同时，关注在学习理解、应用实践、迁移创新的活动串和问题链中，发挥学生想象与联想、观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等能力，引导学生回顾与反思自己的语言学习与认知活动，在学习和积累语言知识、学会学习方法、提高语言能力的同时，发展多角度、多方位看待问题的能力，从而形成促进学生思维能力发展的方法和路径。以三下 Unit 2 Colours I like 为例，语篇通过孩子们参加刷围栏的公益活动，谈论自己对颜色的喜好，从而引出“每个人的喜好虽不同，但构成了一个多彩的世界”的意涵。在学习理解层面，学生需要通过故事了解每个人物喜欢的颜色，完成活动一；在应用实践层面，学生通过活动二来调动思维，发现栅栏颜色的规律，也可以内化运用有关颜色的单词，学生通过活动三可以进一步内化主要句式和词汇；在迁移创新层面，学生通过活动四来调查同学们对颜色的喜好，从而画出班级的彩虹图，再次感受世界是多彩的这一主题。

此外，编写组认为，语言能力的发展应与思维品质的发展融为一体^[5]。因此，本套教材特别关注语言学习过程中学生思维的参与和思维品质的发展，依据“新课标”思维品质学段目标，设计思维指导活动，围绕主题意义的探究和语篇内容的学习，形成显性培养与隐性培养两条线索。显性线索主要以 Thinking cap 体现，与语篇学习结合，以问题形式呈现，指向单元思考题或课时小主题，引导学生对主题意义进行深入探究，形成教材中思维培养与发展线索。隐性线索体现在具体的活动设计中。结合语篇的学习和主题意义探究，将部分适合的内容设计为凸显思维培养的活动，在问题情境中提升学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新的能力，培养和发展学生的思维品质。

下面依然以四上 Unit 1 Back to school 为例来说明该设计思路（见图3）。从显性方面看，教材围绕单元思考题“新学期新在哪里？”，在第一到第三课结合语篇内容设置了多个 Thinking cap，引导学生对语篇内容进行深入思考或探究，从外（比如环境）到内（比如心态）了解学校新学期的变化，并与自身实际结合，认识到新的变化对学习带来了惊喜也伴随着挑战，最后引导学生发掘和思考语篇育人点，使学生学会新方法，以崭新的面貌迎接新学期的学习和学校生活。从隐性方面看，本单元有多个凸显思维培养的活动，包括 Think and talk，Think and choose，Think and help 等，这些活动指向思维品质的不同方面，比如观察、形成观点等。

图3 思维品质培养线索

（四）关注学习策略，体现“教—学—评”一体化

新教材注重学习策略的指导，培养学生预习、规划、自主学习、探究等学习方法与能力。学习策略指导分为显性和融入两种方式。显性策略指导以 Learning Tips 方式呈现，在教材中占有独立的板块或版面，位于主体学习单元或复习单元中，或者与活动相融合，以小贴士形式出现。例如，三年级下册复习单元结合“新课标”对一级的学习策略的要求，设置 Learning Tips 板块，指导学生反思自己过去一年的英语学习方法并对四年级的学习做出规划。融入性策略指导与具体活动结合，以提问或提示的方式呈现。例如，结合活动内容提出辨析问题或给出指示，引导学生注意相关语言现象或语言形式，渗透策略指导。此外，教材还结合具体的活动，以步骤提示的方式渗透方法指导，例如，在写电子邮件的活动中，通过“Use‘Dear...’to startan email.”指导学生书写规范。

教材编修遵循“教—学—评”的整体育人观念，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，通过一体化设计，将评价过程融入学生的学、教师的教，使评价指向学生的发展与成长。教材结合具体内容和学习过程，细化评价目标和内容，设计有效的评价工具，体现学习过程和结果两个评价维度，力求构建以单元目标为逻辑起点、贯穿整个单元学习的“教—学—评”一体化设计。

在单元起始页呈现单元学习目标，以学生为主体描述单元学习后的核心素养综合表现，为师生开展单元教与学提供明确的目标方向和方法指引。在各课时以学生为主体的系列语言实践活动中，围绕语篇学习完成对信息的理解和提炼，落实基于学习过程和结果的评价。例如，四下 Unit3 We can do it 第二课的第二和第五两个活动，分别要求学生补充故事脉络图中缺失的信息、完成同学所擅长的活动的小调查，这两个活动的成果都可以作为学习证据供教师对学生的学习情况进行评价。同时，在活动（如 Project 板块）中提供互评单等有效评价工具，支持学生有效学习。在单元最后，与单元学习目标呼应设置内容梳理Self-check和自评表 Self-assessment，引导学生总结学习效果，开展自我评价和相互评价，促进自主、合作、探究学习。

（五）服务儿童语言发展，注重衔接与递进

新教材充分考虑小学生认知特点，突出学习内容的趣味性与适宜性，突出语言学习的整体性与情境性，突出学习过程的有效性与实践性，按照“新课标”对一级、二级的要求，实现学段衔接，力求在话题的内涵和主题意义上螺旋推进，在容量与难度、进阶坡度上给予专门的设计，确保语言知识的复现与逐步深化。在学习内容上，考虑到小学生对语言情境的学习需求，教材选择图文并茂的故事作为主要学习内容，设计听故事、读故事、演故事等活动，在意义探究的过程中融入语言学习，使有趣的学习内容和活泼多彩的学习活动成为小学生英语学习道路的起点和动力。在内容编排上设计了话题的复现与拓展，以“新课标”中的子主题“家庭与家庭生活”为例（见表 1），在三—五年级均有复现，但每次都会在原有基础上拓展主题意义，与“个人喜好“”情绪与情感“”热爱劳动”等其他子主题相融合，共同推动学生核心素养的发展。在学习方式上，教材突出趣味性和实践性，设计思维导图、游戏、贴词、跨学科实践、项目学习等活动形式，使学生在意义探究过程中接触、体验、感知、学习和运用所学，力求体现从“教材”到“学材”的转变，活动的设计使查找、复习、梳理总结等成为学习活动的必要手段和环节，引导学生在学习过程中结合新内容渗透复习，转变以往很多学生不翻书、不看书的习惯。

表 1 话题的复现与拓展

三、新教材的使用与教学建议

（一）以学科育人为出发点，深入解读教材

教师要始终关注英语课程工具性和人文性的统一，不把知识作为教学的唯一关注点，而是要充分发挥英语课程学科育人的功能。因此，教师在使用新教材时，首先要深入解读教材，从语篇研读到单元分析，做到对教材内容充分理解和准确把握，才能推动学生核心素养的融合发展。以三上 Unit3 为例（见图4），单元中的四个语篇围绕单元主题分别对应三个主题意义。单元目标是希望学生学完本单元能够拥抱学习机会，掌握学习方法，享受学习过程。具体表现为能够用所学语言介绍学习的科目及特征，分享英语学习方法，克服畏难情绪，在合作中共同进步，享受学习的乐趣。基于图4，教师在深入解读教材的基础上，可以引导学生围绕三个小主题开展主题意义探究，通过基于英语学习活动观的活动设计，帮助学生顺利完成三个输出，并设计恰当的评价方式和手段，掌握学生的学习证据，了解核心素养综合表现情况，从而产生良好的教学效果。

图 4 单元主题意义探究及核心素养综合表现达成示例

（二）以问题为导引，创设课堂教学情境

以知识传授为主线的课堂教学难以有效促进学生核心素养的生成，核心素养作为有效解决现实、复杂问题的价值观、能力与品格，是指向问题、以问题解决为表现形式的，具有鲜明的情境性^[6][7]。因此，教师在教学设计中应参考教材，设计以问题为导引的教学情境，充分发挥课堂教学促进学生核心素养生成的功能。

以四下 Unit 4 第一课为例：从知识的角度看，本课主要教授的是“What time is it?”这个询问和回答时间的语言表达，但是如果仅仅教这个内容难以推动学生核心素养的发展。教师在进行教学设计时，可以参考教材单元思考题“What does time mean to us?”，以这个大问题为导引，引导学生从教材提供的故事情境中理解一分钟的价值，并进一步通过“What else can happen in one minute in China? What can you do in one minute? How do we measure time?”等教材中给出的一系列问题，让学生在不同情境中去想象、搜索、体验，在探究问题的过程中运用语言、思考分析、比较文化异同等，从而形成珍惜时间的价值观。

（三）充分了解学情，创造性地设计学习活动

教材为教师的教学提供了思路与素材，然而再好的教材也不能适用于所有课堂，因此，教师在教学过程中要基于学情，对教材内容进行适当调整，创造性地“用”教材而不是照本宣科“教”教材。以五上 Unit 1 第一课为例，本课的语篇是表现四季和活动的诗歌，围绕语篇提供了四个活动。前两个活动为学习理解，第三个活动为听并背诵诗歌，属于应用实践层次，第四个活动为谈论四季中的一些特性，属于迁移创新层次。教师可以根据具体情况对活动进行调整，如果学生水平比较弱，在应用实践层次，教师可以搭建小台阶，比如把单词挖空让学生回填，或者设计动作让学生边朗诵边表演帮助记忆等。如果学生水平比较好，在迁移创新层次，教师可以提出更高要求，比如让学生说说“In spring/summer/autumn/winter，Ican see...I like...，because I think/I can/ I wear …”，还可以让学生模仿着进行简单的诗歌创作等。

（四）重视评价设计，推动以评促学、以评促教

“新课标”提出要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。评价一定是素养导向的，教师需要将核心素养的目标转化为具体的教学目标（包括单元、课时），在教学过程中收集学生学习的证据，并根据学生表现对教学做出及时的调整，进而更好地促进学生的学习^[8]。基于此，教师需要探索建立过程与结果相结合的多元评价机制，改变重分数的量化评价实践，建立聚焦学生核心素养发展的新型评价方式”^[9]。如前所述，新教材采取了贯穿整个单元学习的“教—学—评”一体化设计，教师可以根据单元学习目标，基于学情，确定每个课时的目标，在日常教学中主要通过观察学生参与课堂活动的表现、活动成果（如思维导图、海报等）、观点及价值判断等方面来评价学生的学，再进一步通过对综合性产出（比如项目作品）的自评或互评表、单元复习总结、学习档案袋、纸笔测试等多种方式对单元教与学的情况进行评价，充分发挥评价的作用。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京师范大学出版社，2022：47-52.

[2] 王蔷，葛晓培. 英语课标（2022 年版）：突破有“语言”无“文化”的教学窘境[J]. 中小学管理，2022（6）：24.

[3] 梅德明，王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022 年版）解读[J]. 基础教育课程，2022（10）：19.

[4] 柳华妮. 国内英语教材发展 150 年：回顾与启示[J]. 山东外语教学，2011，32（6）：61.

[5] 陈则航，王蔷，钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 课程·教材·教法，2019，39（1）：91.

[6] 余文森，龙安邦. 以问题为导引：指向核心素养的课堂教学过程[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（3）：1.

[7] 余文森，龙安邦. 指向核心素养发展的课堂教学情境及其创设[J]. 福建基础教育研究，2023（5）：4.

[8] 李亮，王蔷. 核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理据与例析[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：12.

[9] 王蔷，蒋京丽. 以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J]. 中国考试，2023（1）：67.

Compiling Rationale and Teaching Suggestions for the Primary English
Textbooks of BNU Publishing Group

CHEN Zehang, SUN Xiaohui, ZHAO Chunsheng

Abstract：Textbooks act as the bridge between the New Curriculum Standards and the classroom teaching.The construction of textbooks is a grand project of cultivating souls and educating people. The new English textbook for primary schools published by BNU Publishing Group adheres to the correct political direction and aims at the development of core competencies. The underlying principles include following the rules of Chinese children’s foreign language learning and integrating learning, thinking, applying, and creating. This paper provides a comprehensive introduction about the compilation of the textbook and how it integrates important requirements proposed by the new curriculum standards including, cultivating students’love of their families and our nation, helping students to establish an international perspective, promoting thematic meaning exploration, educating students through unit design and better learning activity design, and cultivating students’thinking capacity. This study proposes four suggestions on how to use the new textbooks to support teachers in exploiting the new textbooks proficiently, including taking the value of education as the starting point when interpreting and analyzing the textbook; creating competency-oriented and problem-based classroom teaching context; designing learning activities creatively based on the full understanding of students; attaching great importance to the assessment design and promoting learning and teaching based on the assessment.

Key words：Primary school English textbooks published by BNU publishing group; core competencies; value of education

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