2024爱阅公开课精华每周大放送 01

本周课程内容

日本文学作家柳田邦男曾说“人的一辈子有三次读童书的机会，第一次是自己是孩子的时候，第二次是自己抚养孩子的时候，第三次是生命即将落幕，面对衰老、疾苦、死亡的时候。我们都会出乎意料地从童书中读到许多可以称之为新发现的深刻意义。”

（1）以前没有今天的阅读启蒙概念，孩子们读什么？

在没有太多电视节目、网络和手机的时代，孩子们想要了解生活之外的世界，阅读是一个非常重要的手段，对身边之外事物和神奇想象的渴望成为孩子们阅读的强大动力。儿童阅读资源以小人书、听故事和历史文化小说为主，阅读更多的依赖听觉经验和到小学以后学习文字，真正的图画书资源是非常稀缺和昂贵的。

（2）作为一个儿童心理发展和儿童教育的专业工作者，怎么给自己的孩子阅读启蒙？

从小婴儿开始给孩子讲故事、唱童谣，到2-3岁时给孩子很多绘本自由看，到4-5岁时孩子已经可以自己看绘本，可以听孩子讲故事，和孩子一起讨论问题，孩子上小学以后就开始大量阅读课外书。在老师看来，阅读启蒙就是家长和孩子一起进行的跟语言和文字有关的事情，让孩子看到成年人在阅读，知道阅读是生活中必不可少的一个行为、一个可选择的娱乐项目。儿童的早期生命中有太多事情比阅读更重要，这些事情（感官经验、情绪的感知、与人的交往）是孩子理解书上内容的基础，打好这个基础，阅读就是水到渠成的事情。

（1）今天的孩子不爱看书、沉迷电子产品？怎么办？

对低龄的孩子来说，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手脚去直接接触事物而获得感官经验一定是比通过看书来间接体验这个世界更加有吸引力、有意义的，所以孩子的天性决定了他们会优先选择比看书更能获得感官体验的事物。其次，今天的孩子能轻易接触更多的感官刺激，比如电视、电脑、手机、各种玩具等，留给看书的时间和空间也就更少了。因此，不要急于下判断说孩子不爱看书，我们可以先看看孩子爱干什么，如果孩子是选择直接接触事物、和人交往，孩子从做这些事情中获得的感官体验、情绪感知和知识其实是TA理解书上内容的基础，大可以让孩子自由玩耍，等孩子玩累了有余力时再看书。如果孩子只是喜欢电子产品，那往往是因孩子从小就经常看到成人沉迷电子产品的状态，而且很多人把玩手机、看电视作为控制孩子行为的手段。因此，要减少孩子玩电子产品，首先要减少我们自己在孩子面前使用电子产品，不把玩手机、看电视作为控制孩子的手段，多在孩子面前阅读、多给孩子推荐好的图画书、多花时间陪孩子一起看书。每个孩子都喜欢被爱、被关注，喜欢有人和TA一起做好玩儿的、有成就感的事情，如果你和孩子的阅读能够达成这样的目的，孩子的心理需求被满足，TA就会喜欢和你一起阅读。

（2）老人不懂带孩子读绘本？

绘本对很多老人来说是新鲜事物，但是听爷爷奶奶讲故事是很多代人都有的记忆，如果老人可以给孩子讲故事，讲TA小时的故事、TA听过的故事、孩子爸爸妈妈小时候的故事，这样的听觉和口语经验对孩子成长其实是非常有价值的。

（3）有没有0-6岁孩子喜欢的阅读课？

课是有明确的教学目标和严谨的组织形式一种学习形式，要求在课堂上每一个人都要按照一定规则去行事，而0-6岁的孩子正是各行其是的阶段，如果强行要求他们按照学龄儿童一样按照规则在一起上课，这本身就不符合他们的发展特点。阅读课则建议8岁之后孩子有上课的经验了再参加。阅读推广人为0-6岁孩子开展的阅读活动并不是阅读课，并不要求孩子像学校课程一样达成学习目标并且通过测试来检验。

（4）怎么让孩子喜欢上阅读？

让孩子觉得阅读是愉快的、有趣的、轻松的、好玩儿的，孩子就会喜欢上阅读。孩子天生有对世界的好奇心，他们最初通过自己的感官来探索世界，当来自感官的直接经验已经无法满足他们的好奇时，当他们想要更多幻想、更多知识、更多自己身边以外的事情时，他们就会需要间接经验，书就是间接经验的一种来源，当孩子通过书获得了间接经验后，他们会想要在生活中尝试，这样一来间接经验就又成为直接的生活经验，如此循环才会让孩子体会到阅读的乐趣和意义。人为的通过提高难度、增加强度、严苛的态度和去比较往往容易破坏孩子的阅读兴趣。孩子的很多兴趣和能力都不是人为培养的，例如好奇心和想象力是每个孩子天生就有的，成人要做的不是培养而是去保护、不破坏。要相信孩子是有能力的、主动的学习者，而不是强迫TA按照成人期待的节奏去学习和发展。

（5）阅读启蒙资源少怎么办？

利用好周边公共图书馆的资源、多给孩子讲故事、参加公益阅读项目（例如申请阅芽计划的阅读资源包——阅芽包）。绘本很好很重要但是并不决定孩子能不能阅读或者喜不喜欢阅读，在给孩子阅读启蒙的时候，要相信口语的力量、亲子互动的力量。

（1）讲阅读的专业书目：

《让小学一年级孩子爱上阅读的40个方法》——黛碧·米勒

《谈阅读》——肯·古德曼

《上好一堂绘本课》——玛丽亚·沃尔瑟

《自主阅读》——斯蒂芬·克拉生、李思颖、刘英

《如何让孩子爱上阅读》——梅根·戴利

《书语者》——唐娜琳·米勒

《普鲁斯特与乌贼》——玛丽安娜·沃尔夫

《读图画书，学批判性思维》——玛丽·罗奇

《儿童文学怎么教》——朱自强

《阅读是最美的礼物》——赵霞、方卫平

（2）0-6岁孩子阅读启蒙阶段的三个重要概念：早期阅读、前阅读、亲子阅读。

早期阅读强调在生命早期还没有掌握书面语言之前的口语阶段，这个阶段孩子的很多思考是形象的，孩子脑里已经有画面，但是TA无法用语词准确的表达出来，也无法很好的转折和关联TA要表达的事情，这都是孩子口语阶段经常出现的现象。孩子通过与人交流、通过阅读，语言系统变得更加规范，表达和思维的方式更加接近成年人。前阅读强调孩子在正式文字阅读之前出现的一种模仿阅读现象，例如孩子假装阅读模仿成人的阅读动作，因此前阅读强调的更多是口语化、阅读体验、游戏式的，成人作为支架来帮助孩子体验阅读。亲子阅读描绘的是一种亲子互动的状态，是孩子在成人的帮助下参与到阅读行动当中感受阅读和自己的关系，例如妈妈抱着孩子指读一下书上的图画，孩子关注到并且翻一翻指一指，虽然孩子不一定理解书上的内容，但是孩子从这样的阅读中获得了积极的情绪体验，喜欢上这种亲密的亲子活动。好的亲子阅读是一种亲子和谐的活动状态，是亲和子互相尊重，能够敞开心扉交流、发现彼此的需要和意愿，能够借助对方来学习和发展，不仅仅让孩子发展，而是孩子和大人一起发展。

（3）什么是良好的阅读启蒙？

良好的阅读启蒙包含良好的阅读体验、接触书本的机会、从口语阶段到书面语阶段的转化过程、以听觉和图画为中介来感受故事是可以被自己读懂的一种自信。但是阅读启蒙不仅仅是为了孩子阅读能力的发展，更多应是出于对孩子的爱，和孩子用一种有趣有益的方式享受亲子时光。有良好的亲子关系、良好的口语表达和意愿、良好的语用能力，从阅读中学习知识并且用于生活，愿意选择阅读作为一种生活方式和信息来源，孩子以一个读者的身份和你分享阅读的喜阅和收获，这就是好的阅读启蒙。

通过学习早期阅读、亲子阅读的知识，了解婴幼儿发展的特点、早期教育的常识，从而更加全面的理解和支持孩子的发展，以阅读为切入点来帮助孩子更好的成长。

婴幼儿阅读推广人一方面要懂孩子，多了解婴幼儿的心理发展和教育学，另一方面要懂阅读；阅读推广人要关注家庭的需求，向家庭传播科学的理念、方法和信息，帮助家长减轻焦虑；绘本不是越贵越好、越多越好、越获奖越好，而是越适合孩子当前需求的就是最好的，阅读推广人不是绘本推广人；阅读推广人自己要爱上阅读，要会享受阅读。

（1）分析亲子阅读、阅读教学、社区阅读推广活动和社区亲子阅读推广活动四种形式的区别。亲子阅读是一对一进行的；阅读教学是以课堂上课的形式带有目标和进程；社区阅读推广活动是线上线下形式都有，以社区文化建设为目的的；社区亲子阅读推广活动是要成人和孩子一起进行推广环境中的。这四种阅读活动的场地、目标和难点都有区别。

（2）列举线上线下多种样式的阅读活动，启发大家设计不同活动的可能性。

（3）讲解针对婴幼儿家庭的社区亲子阅读推广活动组织和实施方案。用《课程与教学的基本原理》为线索带大家设计活动目标、选书、暖身活动、准备材料、制作宣传海报、进入正式阅读、阅读的组织方式、应对孩子的情绪、后续拓展活动；在活动组织和实施中为大家分析活动的初级、中级和高级目标；学员分组现场学习、现场演练、现场点评，学练结合；强调非歧视性的阅读推广态度，以为孩子和社区服务的角度。

公开课全部内容大纲